湖北省武昌实验小学 张巧艳

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的班主任，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量？

一、“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的

1．凸现人文特点

班级管理应是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等的聚合与重塑。作为一名班主任要善于创设人文的教育环境。另外，师生之间、生生之间、家长与教师之间、学生与父母之间的交流、沟通、融合、默契等都属于人文举动，都负载着情、趣。鉴于此，我们说班级管理实质上就是一种人文性的活动。

案例：“同学们，这是什么？”中午一踏进教室，我举着一张白纸发出提问。窃窃私语从下面传来：“白纸！白纸！”“这不是一张白纸吗？”“老师要干什么？”——

“同学们，假如给你这张白纸，你准备干什么？”顿时，教室里沸腾了。有的说：“我可以用它来做作业。”有的说：“我可以用它来打印材料。”也有的说：“我可以用它来画画，设计美丽的图案。”“可以用我灵巧的双手折出各种奇妙的图形。”……

“是呀，一张白纸可以用它来点缀我们的生活，设计我们的未来。可是，今天中午我班却有一位同学无意间把一张用途这么大的白纸‘掉’在操场上。同学们——”

画外音：在学校里，乱扔纸片的现象是一个很常见的问题。作为班主任，该如何处理呢？直接批评一通吗？长期实践证明无济于事；严格检查吗？很难触及学生思想深处——而这则案例不失为一个很好的参照，而且其意义远远大于解决问题本身。

2．坚持人本立场

这里的“人本”当然是指以学生为本。为什么要以学生为本，已不须多说。问题是，对每一个班主任来说，人本的立场要坚定起来，真正体现人本特色，真正实现人本控制。我们应记住三句话：教师不能服从于学生，但要服务于学生；教师不能放任学生，但要信任学生；教师不能迁就学生，但要成就学生。

案例：我班有几名捣蛋 “大王”，越大越惹人心烦，不是乱扔瓜皮果壳，就是课间打架，“迟到大王”每天上课好半天，才不紧不慢的晃进教室……学校实行扣分制，一张张扣分条像雪花一般飞进班。作为该班的直接领导人，我也感到脸上无光。我也采取了多种办法：温柔型、强制型、说服型……但收效甚微，我真是伤透了脑筋。

一次，学校发了一张教师聘任表。我顿受启发，我班为啥不可以实行聘任制呢？正好期中测查刚结束，我结合期中测查，聘出四个组的八个组长（每组正副组长各一名）。组长再实行聘任组员制（按期中测查的成绩加平时的表现给每个学生评定一个等级：优、良、合格）。我限制组长在每个等级中的聘任人数，这样每组成员的能力才能均衡。在聘任中，实行双方自愿选择制，以便将来好管理，组长可以给本组员封上“头衔”，让每一位组员都有职务。四个组进行比赛，一星期一小结，一月一总结。在聘任过程中，老师有权对不称职的组长进行罢免，组长也有权对不合格的组员进行罢免（不合格的组员即为学习不认真，活动不积极，不能为本组增色等等）。此招一出，一改往日的不良习气，每个组员都为自己能上岗而努力着。

画外音：教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，也是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

3．倡导人性释放

之所以倡导人性的释放，是因为如果不是人性的自然释放和全然释放，这种人性美必然带有伪装性或者故弄玄虚。因此，释放出人性是前提、是关键，而人性的真实释放，真实就是一种美！

倡导人性释放，就是让我们的管理真正做到“童言无忌、童真无损、童趣无限、童心无畏、童爱无拘”！

案例：元旦前夕，学校要求各班组织开展“元旦游艺”的主题班会活动。因忙于准备复习的备课，我实在无暇辅导，只是在晨会上简单说了几句，主要意思就是让他们大胆“搞”，我全力支持。一转眼，元旦就到了：学生联名推荐了主持人，聘请“小作家”撰写了台词，还特地邀请我参加。一走进教室，我就被浓烈的新年氛围感染，墙壁、黑板、屋顶都布置一新，就连日光灯上也蒙上了一层漂亮的彩纸。活动开始了，学生们有的朗诵自己写的诗歌；有的用画笔描绘家乡新貌；有演讲、唱歌、绘画、舞蹈、竞赛等，学生在自主的活动中自由地展示着创意，生命呈现出斑斓的个性色彩！

画外音：每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。正如肖川在《教育的力量》中所言：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。”

4．注重人格塑造

班级管理的视角不能光停留在学生的学业上，还要注重对学生完美人格的塑造，诸如：良好的品质、健康的心理、正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑造学生的完美人格应该是班级管理追求的终极目标，也是教育的最高境界。

案例：今天是儿童节，学生的脸上都洋溢着阳光般的灿烂。按照与学生的约定，我们要举行一个联欢会。除了表演一些节目外，我还允许学生从家里带一些吃的东西。嗬！这帮小家伙可真有心眼，带来了好多吃的、喝的。

联欢会开始了，小主持人闪亮登场，教室不一会就成了欢乐的海洋。坐在一旁观看的我，融汇其中，也惬意极了。就在我环视学生们的时候，发现了一个“怪现象”：带了东西的学生只顾自己吃着、喝着、津津有味地看着，而几个没有带东西的学生，在那静静地看着节目，目不斜视，有一个小“馋鬼”的嘴角还淌着口水……当然，我这个班主任的桌前除了自己拿的一瓶矿泉水外，也是空荡荡的。竟然没有一个学生把带来的东西分给同学，我想在他们的潜意识里根本就不存在“分东西”给他人的观念，在他们看来，我吃我的，这合情合理，太正常不过了。该怎样让学生走出这片“沼泽地”呢？在下一个节目结束的时候，我走到了教室的中心。

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“同学们，今天是儿童节，全世界的人都在为你们祝福，可同学们知道吗？你们的成长需要父母的多少付出呀！你们的成长需要社会的多少关爱呀！你们的成长需要同伴的多少帮助呀！你们已经是一名小学生了，不但要接受阳光与雨露的滋润，还应当学会回报，学会分享。老师今天没有带更多的东西，只带来了一瓶矿泉水，我把它送给同学们分享，并以此表达我对同学们的美好祝愿，祝愿你们快快长大，祝愿你们欢欢乐乐！”

……

联欢会继续进行着。我发现许多学生把自己带的东西悄悄传送到没带东西的同学那里，我的桌前也“丰盛”起来。

5．关爱父母，体验亲情 。

“母亲节”，“父亲节”即将来临，我们该做些什么呢？经过讨论，大家一致建议利用一天的时间代替（帮助）父母做家务，亲身体验父母工作的辛劳。活动中，有的同学帮妈妈擦窗扫地，洗衣做饭；有的替爸爸妈妈端茶递水，洗脚捶背；有的和父母座谈，互相交流对学习、工作和生活的看法，认真倾听父母的教诲；有的到父母工作的场所亲身体验父母工作的艰辛与不易

同学们在日记本上这样写道："将来，不论我成长为一棵挺拔的大树，还是一束无人知道的小草，妈妈，我都将以生命的翠绿向您致敬！"；"世上有一种美丽而又动听的声音，那是母亲的教诲和呼唤！"；"妈妈，在这特殊的日子里，我以真诚为半径，以感激为圆心，送您一个圆圆的祝福！"；"桃花潭水深千尺，不及妈妈爱我情！"…… 一句句朴实的话语，表达了学子对妈妈的理解与关切；一声声真诚的表白，洋溢着儿女对母亲的祝福与感谢。"谁言寸草心，报得三春晖"。"感母爱，忆母情，谢母恩"这一主题拔动了同学们心灵的琴弦，他们纷纷提笔写下了对妈妈的爱和感激，只言片语浓缩了对母亲的无限深情，生命的意义有了最好的诠释。

6．关爱他人，奉献爱心

故事中的“老天鹅”用它的胸脯和翅膀“像石头似的扑打在坚硬的冰面上”，“藏羚羊”用自己的身躯为年轻羚羊搭起了一座通向新生的生命桥"……它们谱写了生命最悲壮的咱歌。每一位同学为之震撼，为生命有如此的伟大，如此的有价值而感动！尊重生命，关注生命，珍惜生命有心而生！

画外音：“随风潜入夜，润物细无声。”教育就是要划动承载“理性内核”的船桨，以真情呼唤真情，以行动引领行动，以心灵感召心灵，激起层层“正效应”的涟漪！

二、“关注生命发展”的班级管理具有恒定的价值取向

对学生来说，必须在以下六个方向有所“得”：思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。对于班主任教师来说，则必须是高明的设计者：

1．精神的对话

教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。

案例：我曾经在教室的醒目位置，办了一个“名言栏”，每天让学生轮流在上面写1—2则名言。其目的有二：一是发挥名言的警示教育作用；二是让学生积累作文素材。开始的时候，还真不错，学生们都非常认真，热情期待着每一天的惊喜。可一段时间后，我发现学生们对“名言栏”已不如一开始的时候那么热情了，是“名言”没有魅力了吗？反思中，我顿悟了一个简单却容易熟视无睹的道理：“名言”再好，也是他人的。况且“单调”“机械”“重复”的事情，谁又愿意长期乐此不疲呢？于是我把“名言栏”改成了“小花心语”。

“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；交往不在多，有‘诚’则行。只有真诚才能得到真正的友情，真诚能使人与人变得熟悉又亲切。”

“人生是由许多大大小小的感悟组成的，每一份感悟都代表着一份成熟。在经历了风风雨雨之后掩上心扉，细细品味每一份挫折，每一份喜悦，得到的感悟将是生活赋予你的最慷慨的礼物。”

“累，让我们知道，要珍惜别人的付出，珍惜自己所拥有的一切，因为别人也同样劳累。试着让自己尝试累、享受累吧，那份感觉，那份欣慰，就是幸福。”

……

在“小花心语”中，学生在来自自身或学友的感悟中，接受精神的洗礼、心灵的滋养、灵性的启迪，感悟、积淀、升华着美好情感，进而形成有利于自身未来发展的价值观和人生观。我们觉察到学生的情感世界细腻了，温柔了；思想世界拓宽了，坚固了，也深刻了。在遐想和凝思中，他们渐渐有了个性化的、充满文化内涵的价值观念。他们拥有的已不只是年轻。如今，“小花心语”已成为班里的一道亮丽风景。

画外音：华东师范大学博士生导师叶澜教授主张“把个体精神生命发展的主动权还给学生”。学生“小花心语”的写作过程，就是一个把个体精神生命发展的主动权交给学生的过程。“小花心语”让学生感悟了生命的伟大，人性的美好，也找回了忘却的梦想和沉寂的激情。真可谓心灵的释放，灵魂的重塑，生命的建构！

2．情感的体验

教育应在体验中共生。道理很简单，实地参观了污染，方知环保的重要；参加了军训，体验了军人的艰苦，才更热爱我们的钢铁长城；听了企业家的介绍，才懂得创业背后的艰辛。

案例：哲哲，一个顽皮，爱冲动的男孩。一天，在和同学疯闹的过程中，一烦，一掌把同学从桌上推下，致使同学牙齿连跟拔掉。当我心急如焚地询问此事时，他却一个劲地推卸责任：“是她自己没站稳……”他的态度让我心里隐隐作痛。如何让他有责任感，改掉陋习？讲道理未必奏效，批评处分也不会起作用。我急中生智：何不让他到医院陪护受伤的学生？这样会触其目、动其心，引起情感的波澜，由此生成责任感。我的想法得到双方家长和医院的理解与支持。

哲哲无奈地接受了我的建议。在医院的那些日子里，他亲眼目睹了受伤学生家长焦虑的神情。他看到由于自己的过失，给双方家长的工作、生活带来的影响和由此造成的经济损失，这一切让他的心灵受到震撼，他开始行动起来，打水、拿药、时不时地询问受伤学生疼不疼，还向受伤学生及家长道歉认错。从医院回来后像变了一个人。不但改掉了打架的坏毛病，而且成了一个“热心肠”，帮助困难学生，主动承担班级的关窗锁门的任务……

画外音：我们的教育就是要营造一种人文生态。把教育的过程与生活情境融为一体，追求“真情感”——唤起生活中体验得来的情感；“真交流”——如同轻轻拂面的春风，如同似有若无的天籁，给人一种人性流淌的惬意；“真过程”——教师与学生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思于思相互碰撞、智与智相互启迪的“生态建构”。

三、“关注生命发展”的班级管理应该讲究操作的策略性

1、知情交融——让学生置身于民主性的“绿色教育生态环境”

班级管理活动应流淌着激情的诗韵和激昂的歌律，师与生心的和谐、脑（思维）的碰撞、手的协作，共同演绎出教育之歌。他们之间用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。走进如是教育之境，空气清爽，氛围自由，教师可亲，学生可爱，对话平等，彼此尊重，师生合作，亲密无间。师生共同在这个教育场里，你激励我，我激励你，像泉水相互滋润，像星光彼此照熠，竞相发展着自我，每个人的创造力尽可能得到展示，每个人的个性尽可能得到张扬，每个活生生的生命尽可能得到光大发扬……

班主任要有目的有计划有组织地引导学生走出教室，走出校园，到社会中去，到大自然中去，去改革前沿亲眼观察五光十色的世界，亲自触摸时代与生活激越的脉搏，亲手参与旨在革故鼎新的调研，实现从学习生活到社会生活的顺利对接，达到从学校学习至工作实践的软着陆。

2、主体复归——让学生的潜能有效地激活起来

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当前的新课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！

3、心灵互动——让学生的生命灿烂如花

任何一个学生的心灵深处都有做好学生的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，划出学生幸福的人生起跑线。让每个学生找到自己是好学生的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流、平等真诚地对话，才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精心地浇灌。我常想，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。我还想，教师的笑是为了什么？难道见到学生只是机械笑一笑？故意摸摸孩子的头？让学生坐在屋子里去感受窗外的阳光吗？不，教师的微笑只有一种，那就是叩动学生心灵的微笑。

4、开拓创新——让学生走上教育自主发展之旅

我们要彻底改变班级管理形式上的“上墙的多，呼喊的多，填表的多，背诵的多；交流的少，辩论的少，理解的少，反思的少”；班主任行为表现上的“堵漏多，受累多，抱怨多，叹息多；疏导少，鼓励少，欣赏少，创建少”等管理两层皮现象，强化“先育心，再管人”的思想，在实践中到位落实，为学生的“自主”成长保驾护航。

5、个性评价——让每个学生都放飞理想

——评价主体多维化　首先要改变目前占主流的教师为评价主体的现状，指导学生自评、互评与家长评，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。

——评价内容多元化　既要重视学生的学业，更要考察学生是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

——评价过程动态化　评价更应注重学生的发展评价，应注重平时的，过程的评价。要把形成性评价与终结性评价统一起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。

——评价形式多样化　可采取观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种方式综合进行。

——评价实施客观化　评价思想价值导向正确；评价要真实可信；要客观记录与描述，具有激励性；评价反馈要把握时机，促进学生的发展。

“关注生命发展”的班级管理呼唤班主任给思想松绑。砸碎套在脖子上的禁锢，让心灵舒展；放飞理想的教育，让生命充实；班级不再是教师上演“独角戏”的地狱，而是师生互动、个性飞扬的天堂。只要我们处理好改革创新与继承传统的关系，在实践中思考，并且思考着实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，我们的班级管理一定会“焕发出生命活力”！

2005年6月20日

作者邮箱： zhangqiaoyan552@sina.com