钱琼箫

我们进行“小学语文教学中如何实施素质教育”的课题研究工作两年多了。两年来，我们边学习，边实践，边实施，边总结，一次又一次地认识到，语文学习评价在语文教学中的地位和作用，它在一定程度上调节和制约着语文活动，具有导向、激励、反馈、总结等多重功能，是当前语文教学从应试教育向素质教育转变的着急所在。因此，我们以语文学习评价的改革和完善为突破口，采用调查、研究等方法，在小学语文学习评价的内容全面、标准科学、方法灵活，评价的过程客观、真实，并以此推动整个语文教学过程的优化，全面落实素质教育。

一、评价内容全面

小学阶段对学生进行学习成绩的评定，以往的一张试卷决定学生一学期的学习成绩的做法显然是不科学、不全面的，我们应对学生的听说读写、学习习惯、思想认识水平等多方面的内容作出全面评定。在教学过程中，我们强化目标意识，尤其是对学生的学习成绩评定，严格按照《语文教学指导纲要》的指示，以教学目标为依据，以必学内容为范围，建立了较全面、完整的教学目标体系，即教学总目标、学年教学目标、单元教学目标、课时教学目标。目标的分类，参照了布鲁姆等人的目标分类理论，并根据语文学科的特点，分为知识、能力、思想情感三大领域。

如第六册第一单元教学目标为：

1.学会本单元的39个生字，读准多音字“扁”、“乐”；读写并理解88个新词；学会根据词语给多义字选择正确义项。

2.会用“兴致勃勃”写一句话，会仿照例句，用“把”字改写句子；能按照课文内容填空，把句子写具体；能辨析句子是否完整，能把不完整的句子补充完整。

3.能按课后作业的要求，朗读课文，背诵有关段落，回答有关问题，理解课文内容；能独立阅读一段意思比较明了的话，说出这段话的主要内容。

4.能认真听老师讲故事，记住故事的要点，能按事情发展顺序复述故事，能认真观察多幅意思相连的图，能根据已提供的开头，按事情发展的顺序，读写一段通顺的话。

5.航道南京长江大桥的雄伟壮丽，知道我国航天科学技术所取得的伟大成就，知道改革开放的政策给我国城乡带来的巨大变化；培养对社会主义祖国的热爱之情，感受做一个当代中国人的自豪。 上述五项目标中，第1项为知识目标，第2～4项为能力目标， 第5项为思想情感目标。 我倦对学生的第一单元学习成绩进行评定时，就以此为依据，编制相应单元测试题。

所有评定内容可以划分为两大方面，考查内容和考试内容。考查内容包括听说、朗读、写字、写作、作业、听课、活动等七个项目。（这里要指出一点：我们在不增加语文教学课时的前提下，每两周开设一节活动课，按活动课授课计划，精心设计课堂教学，认真进行语文活动课成绩的考核。活动课开设两年来，收到了较好的效果，故把语文活动课成绩也作考查项目之一。）考试内容包括拼音、字词、句子等基础知识和阅读能力（包括思想认识水平）。考试有平时、期中、期末、综合评定，综合评定由前三项按比例计算。

二、评价标准科学

学生学习评定的标准是否得当，直接影响学生学习成绩的高低，同时影响学习过程中的其它相关因素，如学习积极性等。我闪以“纲要”为依据，每个项目制定了一套测评方案，包括测算要求、内容、方法等，具体地进行实施。无论是考查项目还是考试项目，均采用优、良、及格、不及格的等级评定，意在淡化分数对学生的负影响。如“听话能力”测评的要求，各年级分别如下：

一年级：初步做到听话时集中注意。能听懂教师提出的问题和同学回答的内容，听懂内容简单的一段话。

二年级：初步学会集中注意力认真听，一边听一边记忆。能听懂内容浅显的一段话，听另人讲述一件简单的事，能概括主要内容。初步学会听懂对儿童的广播节目。

三年级：初步学会集中注意听对方，边听记住讲话的要点，能提出不理解的问题，听出别人讲话内容上明显的错误。初步学会听懂别人讲述的事和对儿童的广播并能概括主要内容。

四年级：初步学会听别人说话并能抓住要点，能概括主要内容，归纳要点。能从听话中吸收知识，丰富词汇。能辨别别人说话的正误。

五年级：学会听程度适合的讲话和广播，能抓住主要内容，归纳要点。能从听话中吸收知识，丰富词汇，能辩别别人说话中的内容和语句上正误。

六年级：学会听程度适合的讲话和广播，能抓住要点，俯对方说话的意图。

测评方法：根据各年级的不同要求，选择相应的内容，编制测试问题。根据学生对测试问题的回答情况分等级。

三、评价方式多样

灵活多样的评价方式更能全面、准确地反映学生的成绩，更能体现学习评价的优势，根据语文学科的特点和我们现有条件，采用了多种评价方式。

⑴从学生答题的方式看，采用了口试与笔试相结合的方式。听说、朗读、听课等采用笔试方式，写作、写字、语文基础知识等采用笔试方式，语文活动、阅读能力等项目的考核则采用口试与笔试相结合的办法。

⑵从测试的操作主体看，学生的成绩评定不再由教师“垄断”，而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自我评定、小组集体评定、教师综合评定三项组成。如作业、听课、活动等项目，就采用了自评、组评、师评的方式。这样，一方面保证了评定的准确、全面、客观，另一方面充分发挥了学生主体的作用更能调动学生学习的积极性和主动性。在评定过程中，了解自己的不足，学习他人的优点，促进和改善自己的学习。

⑶从学习评价的外部条件看，采用了考试和考查相结合的方式。考查重在“查”字，对不同的学生可以在不同的时间进行，控制相对较宽松，学生感觉不是“考”，更能发挥自己的水平。考试重在“试”，控制更为严格，在同一时间进行，有较紧张、严肃的气氛，有利于培养学生的竞争意识。考查与考试相结合的成绩评定方式是在实施素质教育的思想指导下进行的，强化平时考查，淡化期末考试，即在认真进行期中、期末考试的同时，对单元测评，对平时作业、课堂表现、语文活动课等的考查加大力度，并在总评时，将平时成绩所占比例由原百分之三十改为四十，期中、期末考试成绩（或考查成绩）分别占百分之三十。

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四、评价过程客观

在对学生成绩评定的过程中，往往会或多或少地带进主观色彩，学生在教师头脑中的印象好坏直接影响到某些成绩，尤其是平时听课、朗读等考查项目，如一味地模糊评定就不科学、不真实、不客观，会产生不良的效果。为有交地避免主观印象的干扰，我们制定了一套较完善、严密的具体方案，并且可以操作。这里以学生的作业评定为例来说明。

学生的每次作业均如实评定。学生的作业分四个等级：优良、一般、差。低年级每次作业奖励五角星，相应的颗数为3.2.1.0。 优（三星）的标准为：准确、独创性、正确、清楚、及时；良（二星）的标准为：正确、清楚、；一般（一星）的标准为正确、及时；差（０星）的标准为：不正确或不及时。每得十颗五角星者，可在“学习”

栏里奖励一朵小红花，期末评定成绩时即以此为依据。在争创五角星、小红花的过程中，教师、学生共同参与，效果较好。

每一个考查项目均有较严格的操作过程，不随意提高或降低要求和标准，严格按教学目标评定。这是一个学生与教师共同参与、及时反馈、改善矫正的循环往复的经过，在这一个过程中，力求每一环节客观，如实地反映真实情况。

综上所述，学生的语文学习评价是依据一定标准，对学生学习的整个过程进行评定的系统过程，它除了具有一般学习评定的特点以外，还必须考试到学生的年龄特点，有利于学生的学习，有利于习惯的养成、方法的掌握、智力的发展、能力的培养、品德的形成，所以更要注意评价过程中贯彻鼓励性原则。

由于我们研究水平和现有条件的限制，本课题还有许多值得探讨的问题。如评估面广量大，教师工作负担较重等等，有待于在今后的实践中进一步探索和研究。

(此文发表于《小学语文教学》1999、6)

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