如何在语文课上为学生创造说话的机会，让他们的口齿伶俐起来？除了采取复述课文和讲述故事等传统做法以外，笔者认为还可以从语文教材中挖掘出口语训练因素，虚拟相应情境，让学生参与解说、调解、辩论、推销等实践活动。

解说：小学语文教材收集了大量文质兼美的写景散文以及脉络清晰的参观记和言简意赅的说明文。如让小学生扮演解说员的角色，根据课文的内容，进行调换顺序、更换词句、穿插内容、删除细节等形式的重组后向同学介绍，能激发学生参与的积极性。

调解：在小学语文教学中是可以让学生“实习”一番调解员工作的。《将相和》讲的是战国时期发生在赵国的廉颇和蔺相如之间的三个故事。导学此课时，可虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会大发雷霆，造成僵局，你能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由，将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再扮角色进行表演。

辩论：进行辩论，不仅可以使人明白事理，而且有利于逻辑思维能力和口头表达能力的提高。《两个铁球同时着地》再现了追求真理，不迷信权威的伽利略形象。在导学此文的过程中，可组织一次由伽利略代表正方、围观者代表反方的辩论活动。

推销：这是一个时尚的话题。挖掘语文教材中推销活动因素，培养学生的推销意识是完全有必要的。《新型玻璃》一课从性能、用途等方面介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。为了使学生进一步了解这五种新型玻璃的特点，同时进行推销意识的启蒙，可创设这样的情境：假如你是新型玻璃厂的推销员，你应该向金银首饰店（汽车厂、马路旁的学校等）推销哪种玻璃？又该怎样介绍这种产品呢？然后引导学生回顾课文内容，根据对方单位的需要确定所要推销的产品，模仿推销员的口吻开展模仿推销活动。

需要指出的是，教师在指导学生参与上述实践活动过程中，不仅要注重对学生进行语言、语汇、语法、逻辑等方面的矫正，而且还要引导他们将表情、手势等体态语适度地加以运用，以增强“说”的效果。

演示：《称象》和《捞铁牛》两课讲的都是古人运用水的浮力解决实际问题的故事。导学《称象》时，教师可准备一只饭盒（代表船）、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，让学生按照课文介绍的曹冲称象的过程进行演示，并用天平验证一下石头的重量是不是就等于大象的重量。导学《捞铁牛》时可放手让学生自己准备演示所用的物品，分组进行演示实验。学生手脑并用，该做合一，多种感官共同参与学习过程，其效果不言而喻，传统的师讲生听的做法是不能与之相提并论的。

绘画：不少教师为了拉近课文描写、叙述对象与学生的距离，不惜费尽口舌，错过了诸多本应让学生感悟、积累语言的时机，结果逐本求末，收效甚微。其实，被选入小学语文教材的课文叙述生动，描写形象，教师只需稍加引导，学生便可以根据课文的语言文字和自己的生活经验，见其人、闻其声、睹其物、临其境的。教师完全可以将简笔画引进语文教学的课堂，让学生一边读课文，一边想画面，通过图形和色彩来再现课文所描写的形象和意境。如导学《五彩池》和《趵突泉》时，可以让学生画一画不同形状的水池和形态各异的小泉，可引导学生根据诗句的描写，画一画自己所想像的情景；学习古诗时，教学《詹天佑》时，根据文字的叙述，画一画詹天佑在修筑京张铁路时三个富有创意的设计草图……

制作：这是在简笔画的基础上进行立体化的过程，是为儿童感悟语言、积累表象提出的更进一步的要求。如根据课文描述，用橡皮泥制作长城和威尼斯小艇的模型，用相关材料制作建国初天安门广场的简易沙盘，等等。