【内容提要】

一直以来，思想品德教学中知与行的统一问题成为不少思品教师心中的难题，本文通过自己在新课程理念指导下的教学实践的反思、体验，写出了自己在思品教学中对“生活”二字重要性的认识，介绍了自己抓住生活实现知行统一采取的一些教学方法和措施。

“玉不琢，不成器；人不学，不知道。” “人有知学，则有力矣。” “人而不学，虽无忧，如禽何！”……刚刚讲完《要主动学习》一课，我抱着课本回到办公室，学生那铿锵有力的声音仍回荡在耳边。多么让人激动！我把身子靠进座背，回味着自认为教学成功的每一瞬间……“老师……”一个怯怯的声音传来，我一转头，一个脑袋“嗖”地缩了回去，我急步赶出去，只见平日里最爱多嘴的刘明怯怯地站在门口。我纳闷，凑上前，和气地：“刘明，有事吗？”刘明扭捏了一下，随即在我目光的鼓励下又变回了平时的神态：“老师，主动学习有什么好？听我爸说，研究生都找不到好工作呢！白学那么多知识还不如出国打工挣得多！”我惊得张大觜巴，不知说什么好。“好多同学都这么认为呢！”刘明又补充了一句，我心陡地一沉，原有的兴奋、得意已逃得杳无踪影。

反思自己的教学，我不得不承认自己已脱离了儿童现实的生活世界。的确，儿童自身的世界是精彩的，也是纯真的。然而，现实的生活中却往往存在着一些与课堂、与书本相矛盾的现象、事件，这对辨别是非能力不强的孩子来说，自然会产生许多困惑。而我，却恰恰忽视了这一点，就课本而教课，就思想论思想，只局限于书本的世界，回避了纷杂复杂的现实生活，这不正是那种“理想化”的教学，那种脱离实际的“纯而又纯”的教育吗？

我想起了曾见过的一份调查资料：在小学中高年级学生中，有25％的人因受外部消极因素的影响，而对教师“理想化”的品德教育产生怀疑，不完全相信老师讲授的某些道德观点的正确性。

多么大的一个数字，我却不曾重视过它。我为自己的教学汗颜，我开始为自己的教学寻找出路。

寻源生活

生活是一切知识的源头，思想品德的教育也只有到生活中寻找素材，才能真正走进孩子的心中，课堂教学也才能真正为学生所接受。

面对刘明的反问，我决定带学生们从生活中寻找答案。我发动学生在身边开展了一个“学习、学历、工作环境、收入状况”调查活动。几天的调查之后，学生们兴奋地告诉我：“老师，主动学习的人一般都会有高的学历，高学历的人工作环境一般都比较干净、舒适，收入也会高一些；而出国打工虽挣钱比较快，但在国外所吃的苦却比在国内多好几倍，且往往会被别国人看不起。……刘明的观点随之而改变。

我欣喜，我得到了小小的成功，于是在接下来的教学中，面对容易引起歧义的观点我总会让学生先从生活中入手，让生活给学生答案。如教学《讲信用》时，我就先让学生搜集身边讲信用的人或事，搜集讲信用和不讲信用给人带来的结果。面对自己搜集的资料，学生明白了，虽然个别不讲信用的人暂时会得到某些好处，或暂时会有一些责任的逃脱，但结果必是众叛亲离，无人相信，最终成为孤家寡人。面对这样的结果，学生谁也不愿做不讲信用的人。我再次小获成功。

于是，面对其他课文，我也会试着从不同角度带学生从生活中寻找素材。如在教学《祖国骄傲》时，为了扩充教材内容，我在课前先让学生在生活中寻找值得我们骄傲的人或事，在充分地收集过后，学生们不仅把航天中的英雄杨利伟搬到了课堂，还把非典中的医务工作者，禽流感中的防役人员，奥运中的运动健儿，甚至家乡的农民伯伯，身边刻苦学习、助人为乐的同学都送到了课堂上。有了自己工作的成果，课堂的交流气氛也格外活跃，学生不仅知道了伟人可让祖国骄傲，世界比赛中的佼佼者可让祖国骄傲，就是生活中的普普通通、几十年如一日兢兢业业工作的人也值得祖国骄傲。学习的结果自然令人满意，学生们纷纷表示努力学习，让自己也成为祖国的骄傲！

教育的目的达到了，我尝到了“生活”的甜头。寻源生活，面向生活开放学生的思维，不仅能让学生获得正确的道德准则，而且能让学生学会在纷杂的生活中辨别真伪，明白更多的是非曲直，明确自己的行为方向。我兴奋，我在“生活”中找到了教学的灵感，于是我的课堂也向生活靠近。

走近生活

赞科夫提倡让儿童过一种“积极的沸腾的精神生活”。我想，我们的思想品德课只有按生活灵活地安排教材中的课序，创造性地模拟生活的情景，在课堂上创设宽松环境，我们的教育才会真正触及学生的内心世界，让学生自主接受正确的人生道德观。

1、手拉生活调课序。

我利用生活中每一次的教育契机，灵活地安排课序，如在人居节讲《保持环境卫生》、《爱护公用设施》，国庆节讲《热爱祖国》教师节讲《辛勤的园丁》老人节讲《尊敬老人》……每一个特定的日子，都伴随着相关联的学习话题，学生的记忆犹为深刻。每一次的思想品德教育都收到了事半功倍的效果。

2、再现生活学做人。

生活中并不是每一天都有特殊的意义。在其他的日子里，我会利用信息技术的优势，通过画面再现、音乐渲染、实物演示、语言描述等不同手段，来再现或模拟生活情景，把学生带入某一特定时期或特定地点、特定环境中，让学生亲身体验，亲自品味。如在教学《神州巨变》一课时，我将家乡景的变化、人的变化制作成音像课件，展示在学生面前，学生们的小眼马上亮了起来，这些生活场景都是他们生活中常见的，于是，学生们滔滔不绝地谈起身边变化的小事，借着谈论的热势，我趁机引导，“在我们身边都有着这么多的变化，在祖国大地上，变化就更多了。”又一段祖国变化的音像资料播放后，学生情绪为之大振，其自豪感不言而喻。教《做一个诚实的人》一课时，我则选用生活中一事例切入教学：同学想买自己喜爱的书却无钱，于是偷拿了同桌的钱，当看到同桌找不到钱急得要哭时，他的思想开始斗争……画面嘎然而止，一场说实话还是不说实话的辩论便开始了，学生很投入地进行着思想的碰撞，一个客观的结论形成了——说实话可能被暂时受冷落，但不说实话心里会永远不踏实。说实话吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流。生活的再现，心灵的撞击让学生在润物细无声的体验、品味中形成了正确的客观的人生价值观。

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实践再一次给了我鼓励。但我深知，思想品德教学不要仅让学生形成良好的思想品德，更要让学生具有文明的行为习惯。我审视自己的教学，让学生在头脑中形成正确的道德准则并不难，难就难在学生的“行”。如果不在讲课之后有意识地组织学生进行类似的活动，让他们在生活的实践中丰富和加强已有的内心体验，那么，这一点点的激情，一定会随着时间的流失而逐渐消失，我的教学必须抓住生活，借生活帮助学生自觉约束自己。

回归生活

1、活动中回归生活

学生每天的生活中都有晨会、课间活动，每周都有中队会、班会活动。这些都是我能利用的好时机。如，教完《注意交通安全》后，我会组织学生轮流做班级小交警；教完《保持环境卫生》后，开展“弯弯腰”活动，鼓励大家自觉捡起地上的垃圾，捡起自己美好的品德；教完《要有民族自尊心》后，组织学生开展“我是中国人”主题中队会……每一个活动都是课内学习的延续，学生在活动中巩固了自己的品德认识：大吵大闹的学生少了，低头捡垃圾的学生多了；乱蹦乱跳的学生少了，自觉遵守纪律的学生多了；不写作业的学生少了，主动思考的学生多了……每一次活动都成了学生美好品德回归生活的契机。

2、评价中回归生活

评价的督导对学生美好品德的巩固起着不容忽视的作用。每学期，我都会将思想品德教学中的行为要求按内容分类制成行为评价卡，发给科任教师和家长，定期请科任老师和家长填写，并在小组、班级内进行相应的总结。有了行为评价卡后，学生的行为明显有了约束，好的思想，正确的行为准则开始被更多的同学接纳，老师们高兴：孩子们长大了；家长们高兴：孩子们懂事了。我的思想品德教学真正走入了学生们的生活中。

回首自己走过的路，我感谢新课改，感谢它给了我新的教学思想和理念。使我从理想的教学中走出来，立足于生活，以人为本；立足于课内外结合，以行为本；使自己的教学更符合学生生理、心理发展的内在规律，使思想品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课程。

参考文献：

《小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策》 陶冶