江苏省张家港市乘航小学 张静娟

《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导

自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中，要采取多种方法，开展语文实践活动。由此可见，语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展。如何加强语文实践，提高学生的语文能力呢？

一、立足课堂，构建实践型的语文课堂教学。

课堂是语文教学的主阵地。课堂上一切学生直接接触的对语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。教师应创造性地理解和使用教材，利用教材中一切有利的因素，给学生创造语文实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，逐渐掌握语文学习的规律。如何在课堂内加强学生的语文实践呢？

1、指导学生在阅读中实践

新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。因此 ，教师应该真正做到把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。一是老师要千方百计地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌的浅层次的阅读，到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。二是教师要适当地加以积极的引导，要倡导自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。

2、帮助学生在积累中实践

语文中的积累对于提高学生的语文能力和语文素养是相当重要的。讲究积累要提倡多读多背，课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生直接接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。如对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读，帮助积累；对于优美的词句要让学生充分朗读；另外还应重视语文中的复述，因为复述是把书面语言转化为学生自身语言的重要手段。

3、培养学生在感悟中实践

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，

教学中要注重学生的情感体验，在阅读的目标上注重感受性、体验性等学生内在的感悟。如诗歌的教学要注重让学生想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感；叙事性文章的教学要注重学生对故事场景、人物、细节等印象深刻的情景和形象的描述；对于优美的抒情类文章，要注重培养学生在诵读的过程中体验情感，领悟内容，品味作品中富于表现力的语言，加强理性阅读的成分，提高学生的语言感悟能力。

4、引导学生在操作中实践。

教材中有许多课文都可用来让学生动手操作，进行语文实践。教师可以凭借教学内容，尝试着让学生自己读读文，动动手，动动脑，通过调动各方面的感官，达到阅读的最佳效果。例如《三亚落日》一课的第二小节，主要介绍了三亚独特的热带风光，我尝试着让学生自由读课文，然后根据课文描述，并结合自己的想象，把自己所理解的内容用间笔画形式来表达，最后请学生出示自己的作品进行集体评述……大家都兴兴致勃勃地描绘着自己了解的、想像中的三亚，一幅幅美丽的三亚风光图，表现了孩子们惊人的想像力和对课文内容的独特理解。

5、鼓励学生在写作中实践

写作实践是很重要的语文实践，它对于提高学生的语文能力具有独特的功能。教师一要激发学生的写作兴趣和动机，增强学生写作的内驱力；二是要提倡学生个性化的写作，让作文成为学生的精神家园，鼓励学生在写作中说真话、抒真情，大胆地表现自我；三是要充分凭借教材，为学生提供形式多样、内容丰富的练笔机会。如仿写、续写就是一种操作性、实践性较强的练笔形式。教完课文《广玉兰》，可以让学生仿写一种自己喜欢的植物，学习运用该课学到的写作方法。再如，阅读过程中的仿句写句，也是一种语言实践的好方法，如仿写《匆匆》第一段中的“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”续写同样是一种发散学生思维，进行语言训练的好形式。教完《穷人》后，可让学生续写故事的结局。另外，挖掘文本“空白”处，让学生续写，如在教学《音乐之都维也纳》一课，课文围绕“维也纳是世界著名的音乐之都。”这句话，从四方面具体写，但学生似乎并不满足于文章结尾的”戛然而止”，为了使文章结构更完整，并和开头相照应，我让学生用一句话给文章做结。 实践证明，运用拓展阅读，让学生多说、多写都是对语言运用的绝好训练，学生的思维能力和语言能力会得到同步的发展。

　二、课外拓展，开展丰富多彩的语文实践活动

语文课程标准指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”因此，作为一名语文教师，要充分利用，合理开发语文教育资源，增加学生语文实践的机会，优化学生语文学习的环境，努力构建课内外相结合的语文教学体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高语文能力。

1、让学生在探究中进行语文实践

新的教育理念认为，所谓探究学习，即在学生的学习过程中，创设一种研究性情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。当前社会，现代媒体向人们展示了广阔的信息空间。例如，利用现代媒体指导阅读实践。学习课文之前，可引导学生到有关媒体上查阅相关资料，可以为学习课文作必要的阅读铺垫。如教学《二泉映月》之前，可让学生上网查询有关背景资料，并将查询的资料在小组或全班交流。学习课文之后，也可引导学生进行专题性的信息查询。如教学《夜晚的实验》之后，可引导学生围绕超声波的研究和应用到网上查询相关的资料，巩固课堂学习的效果。

2、让学生在情景表演中进行语文实践

教学中教师借助教学内容，从学生的实际出发，做到课内向课外的延伸，通过确定明确的主题，创设生动的情景，设计一些有趣的课外语文实践活动，拓展学生学习的空间，来加深对阅读内容的理解、巩固和深化，提高学生的语文实践能力。如在教学《访问环保专家方博士》一课后，课余时间组织学生进行一次“小记者采访”活动，让他们以小记者的身份，采访一些社会名人。事实证明，这样的活动，学生情绪高涨，对事物充满了好奇心和兴趣，学生的能力得到了锻炼。课外实践活动的形式很多，如创编课本剧、模拟导游解说，模拟角色表演等。将语文课堂教学与学生生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，一方面拓宽了学生语文学习的渠道，更有利于培养学生的语文实践能力。

展开全文阅读

3、让学生在课外阅读中进行语文实践

语文教学应该拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性。教师要充分利用课余时间，让学生上图书馆、网络等渠道获取信息，搜集、处理一些课堂学习的信息资料，解决课堂学习中的难题。教材中有一部分课文，学生对时代背景或相关的知识很不了解，文中事件、人物远离学生生活实际，给课堂学习带来一定的局限，造成学生上课如坠云雾，似懂非懂。如果课前让学生阅读和搜集相关的内容，会使学生在课堂上学得更主动、有效。如教学《卢沟桥烽火》《林冲棒打洪教头》课文时，我鼓励学生通过各种渠道阅读有关抗日战争和《水浒传》的书籍，通过自己的努力，了解各种有关的知识，学生都行动起来了，课堂上学生交流踊跃。

4、让学生在搜集整理中进行语文实践

指导学生搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见、所闻和所感，是为学生课堂学习创设情境，可以提高学生的语文素养。如教完《音乐之都维也纳》一课后，让他们搜集相关资料，组织语文实践活动。布置学生搜集“世界名城”相关资料或图片，利用语文活动课时间，让学生上台交流或展示图片，解释图意，学生围绕主题，在搜集和整理的过程，语文能力得到了提高。再如利用晨会课时间，开展“新闻早餐”活动，让学生在小组内交流自己采集到的新闻，并且每天请一位同学上台讲述自己了解到的一则新闻。这可以促使学生通过看报纸、看电视、听广播等方式采集每天新闻，并经过处理，选择重要的部分讲给别人听。教师还可引导学生从报纸、杂志、广播、电视、网络中搜集名言警句、精彩广告词、谚语俗话等，组织交流，小组学习活动。通过开展这一系列的课外语文实践活动，既培养了学生探索学习的习惯和能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展，较好地体现了语文课内学习与课外学习的有机融合。

新课程的实施呼唤大语文教育观，而语文学习又是一个长期积累，不断实践的过程。因此，要想真正提高学生的语文能力，必须为学生营造一个良好的语文学习环境和广阔的语文实践空间，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，注重语文实践活动，让学生在广阔的空间里学习语文、实践语文，提高语文能力，提升语文素养。

作者邮箱： zjj641010@sina.com