学 贵 有 疑

——浅谈学生自主性学习中的会问

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”探究性学习的重要特征就是学生自主性、研究性、合作性的学习，可以说自主、合作、探究这种学习方式较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓，学生会问充分体现学生的自主性学习，那么在自主性学习中怎样养成会问的习惯呢？

一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问” 。

马斯洛健康心理学告诉我们：“任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”学生有着无穷的想象力，充满探索世界的好奇心。应该说，课堂上学生发言的积极性是老师培养的。要学生自主学习，就要保护他们的这种可贵精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。例如教《峨眉道上》时，有位学生问：峨眉山路有什么特点？我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红，自然洋洋得意，他学习的自信风帆高高扬起。

二、授其方法，使学生有“疑”善“问”。

学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。并教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。

（1）对预习提示进行质疑 。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对学生学好课文有很大的帮助。让学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑、难的地方提出问题，也可以写在预习本上。

（2）对课题进行质疑。俗话说，题好文一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。如教学《和时间赛跑》我首先引导学生在课题处质疑：“和时间赛跑是什么意思？为什么要和时间赛跑，它是怎样和时间赛跑的？”我因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。最终，学生理解了文中所表达的思想感情。

（3）对重点词句进行质疑 。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《小珊迪》，我直接引导学生读课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读后产生疑问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。

（4）对文中貌似矛盾的内容进行质疑 。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。在教《趵突泉》这一课时，有位学生在自学中对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的美”时，提出质疑：“济南有三大名胜，为什么说没有趵突泉，济南会失去它一半的美呢？应该是三分之一呀！”针对这个问题，我因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。有的说趵突泉太美了，就应该占一半；有的说既然是三大名胜就应该是三分之一，因为它们各有各的作用。通过讨论，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位。学生的思考从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。

此外，还有多种质疑方法，像对重点词，语句重复处，打比方处......要求学生提有价值，有思考性的问题，值得分析、推敲甚至触及中心的问题。不仅仅问词的意思（求解释），更要问为什么用这个词、这个段（探究性）。从浅显的表层的疑问间向较深层次的探究。

三、扩展空间，使学生有“疑”必“问”。

学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。

学习《太阳》一课，当学到太阳的三大特点：远、大、热时，学生提出“如果太阳消失了地球将会怎样？”这个有价值的问题，单凭课文内容是难以解决这个问题的。于是我以此为契机，引导学生课后自己去查阅资料，进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极地阅读实践活动，第二节课，他们竟相上讲台！把从《少儿百科全书》、《十万个为什么》等书中查阅到有关资料，给同学们做了生动、有趣的自我介绍，这样，主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。

可见，“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。应该鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。

实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。