人 教 版 小 语 第 八 册 积 累﹒运 用 五 习 作 教 案

学 写 场 景

教学目标：

1、认识“场景”，了解写好场景的基本方法。

2、通过观察，学习具体地描写一个场景。

3、通过学习，激发学生主动观察周围事物的兴趣，培养热爱生活的健康情感。

教学设想

1、用例文引路，引导学生掌握场景的写作方法。

2、创设情景，引导学生练习场景的写作。

课前准备：

1、 学生：（1）有意识地观察生活中的一些场景。并想想它们的各有什么不同。（2）分为甲、乙两大组，各组选出自己的代表，准备参加扳手劲比赛。

2、 教师：（1）准备写有习作要求的课件或小黑板。（2）准备关于场景描写的例文课件。（3）有关场景图片。

教学过程：

一、导语激情，启迪审题。

1、导入

同学们，在学校、在街头、在教室、在集市……我们可以见到许多的人物活动。这些人物活动组成了各种各样的场景。这些场景使我们开阔了视野，增长了见识，增添了乐趣……你能将这些场景写下来与大家共享吗？

我们这节课就学习怎样写场景。

（板书：学写场景）

2、认识“场景”

那么，什么是场景呢？（课件展示：①安静的阅览室；②激烈的拔河赛。）

请大家注意观察,看看它们有什么共同之处。

学生自由发言、讨论。（它们都有一定的时间、地点,都有许多人，他们都在活动……）

教师综合同学们的发言，点拨：这样的一些在同一时间和地点，由一定的环境、人物和人物活动组成的生活画面就是“场景”。

同学们还见过哪些场景？（菜市场、升旗仪式、运动会……）

3、审题

展示习作要求，默读。引导学生讨论：

①本次习作的要求是什么？（写一个自己熟悉的场景，要能反映这个场景的特点，内容要具体，语句要通顺。）

②从习作要求中，你想到什么问题？

生A：为什么要选熟悉的场景来写呢？

生 B：什么是场景的特点？

学生讨论，教师相机引导：从刚才的讨论中，我们知道了熟悉，意味着不是第一次看到，意味着进行过认真细致的观察，有真切的体验，真实的感受。写这样的场景，才能写出特点，达到内容具体的要求。

那么，什么是场景的特点呢？请同学们再仔细观察“安静的阅览室”和“激烈的拔河赛”这两个场景，看看它们有什么不同之处。（课件展示）

学生讨论，教师引导点拨：①环境不同，因而气氛不同，前一个是肃静的，而后一个是紧张的、激烈的；②人物的表现不同。前者人们静静翻阅，偶尔有人走动也是轻轻的；而后者则是动作剧烈，情绪激动。

教师小结：每个场景，由于环境、人物活动的不同，形成了自己独特的情景，这就是场景的特点。要写好场景就要注意反映出这个场景所独具的、与众不同的特点。

抽学生谈谈自己所见场景的不同特点。

（菜市场热闹，升旗仪式庄严、肃穆，运动会紧张、激烈……）

二、合作探究，领悟方法。

那么，怎样才能反映场景的特点，将场景写具体呢？（场景课件展示）请同学们仔细阅读，看看作者是怎样抓住特点，具体描述的：

学校的大操场上热闹非凡——这里正在进行着田径运动会。看，投掷区，手榴弹不断地飞上蓝天，落向远方；跳高场上，运动员们一个个精神抖擞，腾空而起；沙坑前，选手们一个比一个跳得远……操场上到处是紧张的比赛，到处是热烈的掌声。

在这些比赛中，最吸引人的是长跑比赛了。跑道上，选手们已站在起跑线上做好了准备。只听“啪”的一声枪响，他们像离弦的箭一样，飞快地向前跑去。这时，跑道两边的观众早已围起了厚厚的人墙，大家一边鼓掌，一边使劲地给本班的同学鼓劲：“加油！加油！……”在这此起彼伏的掌声、呼喊声中，运动员们争先恐后，你追我赶，一会儿，他们的距离就渐渐拉开了。我班的张小平落在了后面。同学们看到这情景，都急得直跺脚。跑第二圈时，只见张小平的头发向后蓬着，两手使劲地摆动，撒开双腿，奋力向前追去。一会儿，他追上了一个，接着又追上了几个，很快，就跑到了第二名。这时，我们可激动了，我们有的在跑道边跟着跑，有的挥舞着双手使劲叫喊，有的拼命地拍手……

最后一圈了。这时的张小平满脸通红，豆大的汗珠从额上不断地滚落，可他咬紧牙关，使出全身的力气加快了脚步，很快就跑到了最前面。近了，更近了！五米，四米……只见他瞪圆双眼，象小老虎一般，“蹭”地向前一冲，好，撞线了！我们蹦啊，跳啊，差点疯了。

引导学生探究：

这个片段所反映的特点是什么？（紧张、激烈）是从哪些方面反映出来的？（①环境。如整个操场到处是紧张的比赛，到处是热烈的掌声等；②人物的动作、神态等。如运动员们争先恐后，你追我赶，张小平“汗珠不断滚落”，“瞪圆双眼”等）

联系我们本单元的读写例话，你还能看出本片段写作上的特点吗？请用具体的词句说明。

教师引导学生认识到：人物活动写得有详略。如从神态（如“满脸通红”“瞪圆双眼”）、动作（如“双手使劲摆动”“撒开双腿”等）等方面对张小平进行了具体的描述，而对其他的人则只是进行了概括介绍（如其他“运动员们争先恐后，你追我赶”观众“有的……有的……有的……等”），这样显得主次分明。

教师点拨：这种写法叫“点面结合”。“点”指一两个重点人物的活动情况，应详写；“面”指其他人物的活动情景，可以略写。这样有点有面，内容才具体，情景才生动。

引导学生深入讨论：

①这个片段中的“点”“面”各指什么？（“点” 指张小平，“面” 指观众）

②如果光写全体人物不写个别人物或者只写个别人物不写全体人物好不好？为什么？

（都不好。因为只写全体，看不出比赛的具体情况，很难给人留下深刻的印象；而光写个别人物，则反映不出整个场面的紧张、激烈的特点。）

③如果不把张小平作为重点，而随意重点描写其他任何人好不好？为什么？（不好。因为在这场比赛中，张小平很突出，在他身上集中表现了运动员的争强意识和拼搏精神，具有代表性。）

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引导学生归纳：

通过刚才的阅读、讨论，大家知道怎样写场景吗？

①要从环境、人物动作、语言、神态等方面表现特点；②要注意点面结合。既要写全体，又要写个别，写个别要注意代表性。

三、创设场景，课堂练笔

1、做游戏——扳手劲比赛。提醒同学们仔细观察，特别要注意人物的神态、动作等。

（甲乙两组的代表上台进行扳手劲比赛，其余的同学当啦啦队。）

2、分小组交流。每个人在小组内把刚才观察到的场景说一说，说的时候要注意反映特点，还要注意点面结合，语句通顺连贯。别人可以修正、补充。

3集体交流。各小组推荐代表在班上发言。

虚拟学生发言：

生甲：我发现刚才的比赛分为三个阶段，开始-——相持——结局。我们可以按这样的顺序写。这样文章的脉络才清晰。我觉得今天这个场面紧张、激烈，这就是特点。

生乙：我看见他们两眼都睁得圆圆的，牙齿都咬得紧紧的，脸涨得通红，好象斗架的公鸡。我觉得要写出人物的表情才生动。

生丙：我看见他们的脚成丁字形，这样才方便用力。我还看见他俩手上的青筋都暴起来了，由于用力得大，桌子也抖动起来。我觉得要写出人物的动作才具体。

生丁：我看见当观众的同学有的使劲拍手，有的拼命叫喊，后面的甚至站到了桌子上。我觉得不但要写参赛的选手怎样，还要写观众的表现，这就叫做“点面结合”。

……

教师激情鼓励：啊，太棒了！听了大家的发言，老师为你们骄傲！大家一定懂得场景怎么写了吧？相信你们一定会写出漂亮的文章来。

4、课堂练笔。每个同学将刚才的场景写下来，然后同桌之间互评互改（或自改），教师巡视，作个别引导。

5、作品展示。抽学生上台展示自己的作品，其余的同学进行评议，也可进行口头修改。力求从内容是否具体，是否反映了场景的特点，是否注意了点面结合，语句是否通顺等反面进行评议。

四、拓展训练，举一反三

今天，我们学习了如何写场景的一些方法。这些是最一般、最基本的，适用于各种场景的写作。希望同学们在课外多观察自己喜欢的场景，自觉地多练习，努力提高自己的写作水平。

板书：学写场景

反映特点

具体{

点面结合

重庆市万盛区万盛实验学校 任 力

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