教学目标

1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中 表达的思想感情。

2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。 正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自

己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验

意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

一、创设情境，激情导入

1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首 诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件 20]

（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学 习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学 习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时 田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”

2.读诗题，解题意。

请同学来读诗题。

“四时” “兴”是什么意思？谁能用自己的话 说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内 容？

【出示课件21】（“四时田园杂兴”的“兴”， 四声。“即兴"意思是：对眼前景物有所感触，临 时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣， “四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的 各种即兴作品。）

“四时"在这儿表示的是——一年四季，那么 整个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四 季不同的田园景色而产生了很多的感想。

师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上 自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解， 再一起读读题目。

《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的 只是这其中的一首。

2.简介作者以及写作背景【出示课件22】

（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居士， 吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗 题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。）

二、初读课文，自学字词

1.认识生字：【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓。

注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓二

2.指导书写【出示课件24】

“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽， 特别是“蜓”字，右边不要写成“延气

3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课 文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。 把不理解的地方勾画出来，小组讨论。

4.检查学习效果，相机指导。【出示课件25】

（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。

（2）麦花：养麦花。养麦是一种粮食作物， 春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色， 果实磨成粉供食用。

（3）蚊（jia）蝶：蝴蝶的一种。

三、初读古诗，感知内容

1.指导读准字音，读出节奏：

（1）个人自由朗读。

（2）指名试读，评议。

2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么 情景吗？

3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什 么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分 别怎么样？【出示课件26】

（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子 黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农 村景物的特点。）

引导回答上面问题，并小结板书：

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜 花稀

齐读（正音，注意读出诗的节奏） 

四、学习诗文，探究诗意

1.交流学法

同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在 逐词逐句概括句意，

学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方法。

预设：可以查字典，查资料理解。

预设：还可以问老师。

是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意 思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义， 再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是 整首诗的意思啦！

2.学生自学

3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）

（1）刚才，你读懂了哪句？

（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意 思：惟有：只有：日长：天长了。）

（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把

这首诗的意思连起来，再来说说？

（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 再让学生自学，交流

讨论，并提出质疑，

照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？体现了 “以学生为主

（借助注释，能把意思说完整了：借助工具书， 读憧诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还 要有自己的想法）【出示课件27】

4.质疑：还有哪些地方不明白的？

四、品词赏句，想象悟情

1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” 【出示课件28】

（1）诗歌一、二句写了什么内容？ 体”的教学模式。

（2）交流：

（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了： 养麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）

2.赏析“日长篱落无人过，惟有靖蜓峡蝶飞。”

[出示课件29]

（1）诗歌三、四句写了什么内容？

（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活， 中午也不回家，门前没有人走动：只有靖蜓和蝴 蝶绕着篱笆飞来飞去。）

（3）读诗思考：【出示课件30】

诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受 到的？

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这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、 杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景 物的特点。

五、再读古诗，交流探究

1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一 句？为什么？【出示课件31】

宁静。第三句“日长筒落无人过”写正午时分 的幽静的景象。第四句中写“靖蜓蚊蝶飞”显得田 野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静以动写静）

总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作 手法。

4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗, 体会意境。

5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背

六、对比阅读，拓展延伸

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥 土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清 新、田园、安逸闲适）

拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件32】

四时田园杂兴

［宋］范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。

（过渡）师：刚才我们在学习这首诗的时候，除 了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书） 读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另 一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？ 现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读 后谈谈自己的感受。

你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象 画而，来读憧整首诗的意思。

2.学生交流，再全班交流。

（1）指名读，

（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什 么季节的风光？

3.比较两首诗

（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢， 诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着 重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到 劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是 呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样， 写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有 写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物， 还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、 活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机 和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让 我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起 

了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写

同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。

来，让我们再一起读读这两首诗吧! 

课堂小结 及拓展延 伸

()分 钟 七、总结交流，拓展阅读【出示课件33】

1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会 到了什么乐趣？

这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们 从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。

2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇， 阅读欣赏。 课堂延伸，训练学生 的概括能力和搜集资 料的能力。

板书 内容 四时田园杂兴【出示课件34】

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

清新、田园、宁静、安逸、闲适

教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词 能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的 美好。

二、研读品味，理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了 解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学 时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌 的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小 组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上， 想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。

三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比 阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两

得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。

不足之处： 

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足 如下：

古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配 乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢 朗读。