走近中小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,但但调查发现,小组合作学习流于形式的较多.

在教学中,教师大都采用分组的形式,让学生讨论、合作,且无论什么样的课都采用,一节课多次运用.从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,讨论时间给德不够,合作学习显得匆忙、零乱.

还有的将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇报完毕活动便宣告结束.

新课程为什么倡导合作学习?有专家认为,合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它不仅是认识的需要,而且有着更广泛、更深刻的意义.小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可代替的独特地位和作用.在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容.让学生在独立思考的基础上交换意见,教师还必须选择恰当的时机进行,如方法多样时学生思考出现困难时,意见不统一时,关键在于提出的问题能否提供合作契机,是不是值得讨论的问题,如果提出的问题过于简单,合作将变成一种形式.

根据专家分析,合作学习有以下要素构成：即积极的相互配合支持;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等.在这里,合作的动机和责任是合作学习,它不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式.在合作学习的过程中有的教师总结出要培养学习“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言做出评价；二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言.使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。

合作学习强调学生的学习的主体,强调学生自主探究,并不是不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管,而是教师主导作用发挥的更好体现.