教学目标

1.会写“波游戏”3个生字，认识“颤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

4、背诵并学会仿写诗歌。

教学重点：感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

教学难点： 根据诗歌特点仿写诗歌

教材分析：

　《风》是北师大二年级上册13单元“风和水”主体单元的第一篇主体课文，是著名作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼，充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗。

学生分析

　　小诗语言浅显易懂，充满童趣，学生通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，学生能说完整的话，但语言的表述还欠美优与灵活。

设计思路

　　在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练，为学生提供续编小诗的活动，让学生去探究、发现自然界中风的足迹，加强语言的感受和积累。

教学过程：

一、情景导入，引出新课

（设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。）

1、师：今天老师给大家带来了一位新朋友。可是，它太调皮了，我刚进教室，它一溜烟儿跑得无影无踪了。老师只好用几句谜语来介绍它，我来读，你来听，猜猜它是谁？

生:风 师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。

2、板书课题：你们真是很聪明，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”

一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词（微风，清风，，）。

二、初读课文，读准字音

（设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题；男女生比赛读，带动读书的氛围，在必较中注意纠正字音，感受语气语调的变化；齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，学生能基本熟练课文的生字词语。）

　（—） 自读课文

1、师过度：风娃娃真是太淘气了，才从我身边溜走，又跑到谜语里藏起来，这会儿啊，它又钻到叶圣陶爷爷写的一首小诗中作客去了。想不想知道风娃娃是什么样的呀？ 生：想

2、PPT2：请孩子们认真听录音，小手指着课文，看看风娃娃到底长什么样？

3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃，那赶紧翻到87页，标出小节号，用你喜欢的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开始读吧。

（二）读生词， 提示音难字：

1、这首小诗共有几个小节？生：三个小节 PPT2：带小节号的全诗

2、刚才你们一定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦（出示PPT3词语）。

谁想来认识他们，教教大家。抽生读词语。

准备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。

2、再读PPT上的词语（全班齐读。）

（三） 男女生比赛读课文：

1、师：同学们读得很用心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文，男生读第一小节，女生读二小节，三小节一起读，注意刚才提醒的读音，可别读错了哦。

3、老师正音，评价。（随机继续正音）

（四）齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。（生齐读课文）

三、再读课文，感知内容

（设计意图：注意用童语感染学生，以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏，快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容；并在其间注重随文识词的练习；在第一小节的学法指导基础上，逐渐引导学生学以致用，慢慢渗透学习方法的应用；在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。）

1、过渡：同学们看见过风是什么样子的吗？(生：没有）你看到过吗？她看到过风吗？老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：PPT5 （一小节 ）谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

指导朗读：风娃娃真的是很调皮，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。

2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风？抽生答（注意语句要完整）

A、第一节：（指导学法）

（1）理解“颤动”

师：什么时候发现风来了？出示词语卡片，随文读“树叶颤动”

A 但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了 (PPT4：横线画出词语变红)

B 现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶颤动起来吧？ 生做手势

相机理解：颤动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“颤动，颤动”。词语贴在黑板上

C 你觉得此时的风怎样？生：很轻，很柔。再来读这个词？

师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。

（2）理解“在那儿了”

过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发现风娃娃在？生：风在那儿了。（贴板书）

1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢？生：跟树叶打招呼，做游戏，问好

2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃？生：温柔、调皮、活泼

3、抽生读：谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀？（抽生读）

渲染：风娃娃很温柔的，它轻轻一吹，树叶就“颤动”起来（语气轻），风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发现它“在那儿了”（语气欣喜）。

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4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。

5、齐读 :孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。

B、学习二、三节

过度：这会儿啊，风娃娃又溜走了。请同学们在二、三小节中去找一找风娃娃藏到哪里去了，像第一小节这样（指着屏幕），把重要的词语用横线勾画出来？

抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃？

1、PPT6：二、三节：

2、二小节：谁也没有看见过风，但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。（PPT）出词语，随文读词，然后贴在黑板上

A:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木？（林木点头做动作）

B:师引导：当林木点头的时候，我们就发现风怎么了？生：正走过 读词：正走过，正走过

3、你还在什么时候找到了风娃娃？

第三节：谁也没有看见过风，但河水起波的时候，我们知道风来游戏了。（PPT）读词，贴词语，

生：河水起波的时候发现了风娃娃。

师：风来了，河水？随文读词“起波，起波”

师：伸出你的手，做做河水起波的样子。

当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了？生：“来游戏”，读词语

小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗？

4、指导朗读（2、3节）：

师：（指着板书）风娃娃一会儿让树叶颤动，一会儿让林木点头，一会儿让河水起波，你觉得此时的风娃娃是什么样的娃娃？ 生：活泼，调皮，淘气的，爱动的、有趣

师：风娃娃的本领可真大啊，谁来当淘气、有趣的风娃娃？请你来 抽生读二、三节。

你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本领大的风娃娃呀？请你们站起来边读边做动作，看看谁是本事最大的风娃娃。生齐读诗。

四、内化积累，仿写诗歌。

（设计意图：语文课标指出，语文学习应该重视语用，四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，模仿语言结构，鼓励儿童发现生活中的风，尽量多角度表达。）

（一）寻找特点，感受结构

1、找特点：同学们和风娃娃成为了朋友。请同学们仔细再看看小诗，三个小节有哪些相同的地方？

（生：1、三个小节一、二行都一样， ppt8

2、如果生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处？

生：但是，，，的时候，我们知道，，，，， ppt9

点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的秘密，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。

2、背诗歌：找出了这些特点，你们能很快背下这首小诗吗？）1、2大组背一小节，3、4大组背2小节，三小节大家一起来背。 PPT 10空白页，生脱稿背

（生自己练习对照板书来试着背一背 。 能背的起立，齐背）

（二）应用语言，仿写诗歌

1、风看不见摸不着，但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化，就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿？它来干什么啦？对照大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。

A: 自己想、小组说，抽生汇报

B: 说的不好，就出示PPT图片，启发学生说

2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他学生帮忙纠正(精彩的语言，把词语写在板书下面)

例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。指导：风娃娃不是来游戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。

3、PPT出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是（ ） 的时候，我们知道风（ ）了。

学生根据这句话，把喜欢的句子写下来。

小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜欢的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。（发现很精彩的语句，抽生读一读）

六、书写

（设计意图：仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃比赛写字，做到写字两注意：怎么写才正确，怎么写才好看。）

1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师，他要跟你们比赛，比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好，孩子们。PPT13咱们一起来看看“游”是什么结构？怎么记住这个字？游，谁在做游戏？（小孩子，强调右边易错的部分） 书空（一笔什么，二笔什么，，，，，）、组词，写在黑板上。

板书设计

树叶颤动 在那儿

林木点头　 风 正走过

河水起波 来游戏