《坐井观天》是一则寓言故事，根据《庄子．秋水》改写。课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争论。青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟却说天空无边无际。小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示了一个道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。“坐井观天”也是一个成语，用来形容眼界狭窄、所见有限；井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅，而又盲目自大的人。

课文有7个自然段。第一自然段交代青蛙和小鸟所处的位置，为故事的展开作了铺垫。第二至七自然段运用了3轮对话来展现故事的内容。第一轮对话交代了小鸟从哪里来，来干什么。小鸟说“飞了一百多里”，使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。第二轮对话是青蛙和小鸟发生了争论。青蛙的一叹一问，小鸟的反驳，都鲜明并且情感强烈地表达了各自的观点。第三轮对话中，青蛙还是坚持自己的观点，认为天只有井口那么大。小鸟十分无奈，只好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。

文章的插图设计很巧妙，既写实，又写意。小鸟和青蛙一高一低，似乎在暗示我们它们分歧的原因：由于它们所处的位置不同，眼界不同，所以看法也不同。

教学目标

1.认识“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个字，会写坐井观天、井沿”等7个词语。

2．分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。

3．明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。

【教学重点】读好小乌和青蛙的对话；体会故事的寓意。

教学建议  

一、识字写字

1．识字。

本课9个生字，字音方面，“哪”是多音字，在课文里两种读音都出现过。教学时建议让学生对比朗读，发现规律：“哪”放在句末时读轻声。

从字形、字义看，“渴、喝”比较容易混淆。教学时可以形象地引导学生建立字形与字义之间的联系：“口渴”是一种状态，需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”。可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。“答、话、哪、抬”的构字部件学生都很熟悉，建议联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解。教学“际”字时，可通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，还可拓展其他带有“际”字的词语，如“一望无际、漫无边际”。“错”字可结合生活实际，在语境中识记，比如，“作业写错了”“有错要改正”。

本课识字教学要紧扣文本。如“沿、际”的学习，理解“井沿、无边无际”时要结合青蛙和小鸟的生活环境。又如，生词“弄错”共出现3次，学习时可关注小鸟和青蛙争论时的语气。

2．写字。

本课要求书写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”的字。指导书写时，建议“观”字放在课题中先写，注意右边“见”字而不是“贝”字，学生通过书写理解课题中“观天”即为“看天”。“渴、喝”可放在课文句子电进行对比，注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“瞄”是两笔完成的，要写得高而窄。

本课8个字书写要点：

井  4画，上下结构。   

观  6画，左右结构。

沿  8画，左右结构。

答  12画，上下结构。

上窄下宽，竹字头要写得紧凑，“合”的撇捺要舒展。

渴  12画，左右结构。    

喝  12画，左右结构。

左窄右宽，左边“口”要写得小、偏上。

话  左右结构。

左窄右宽，  “舌，，首笔撇收笔于竖中线，长横在横中线上。

际  7画，左右结构。

左窄右宽，  “阝”的横撇弯钩要写得小，  “示”第四笔是点。 

二、课文学习   

本课除了第一自然段，全部是青蛙和小鸟的对话，读好对话是本课的教学重点。

1．朗读指导。

教学本课，可以将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维。

(1)读正确、读流利。课文语句简短、口语化，比较容易达到读正确的要求。可以创设互学互促的情境，鼓励学生比一比谁读得流利、读得好，同时让学生对课文内容有一个初步的了解。

(2)有感情地朗读对话。

第一组对话要读好问句。其中“哪儿”是儿化音，也是问句的核心词，可以先单独练习，然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。

第二组对话情感很强烈。青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同角色的情感通过小小的标点符号可见一斑。要指导学生读好带有感叹号和问号的句子，为揭示寓意打好基础。“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”朗读感叹句时，要强调“别”字的劝谏意味；朗读第二句时要强调“井口、那么远”等词语，语调上扬，读出不相信的语气。教学时，可以通过比较的方法，让学生在对比中体会语气语调的不同。如，改成陈述句“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，不用飞那么远。”比较朗读中，明显地感受到原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。

第三组对话中，人物的对话前增加了提示语“笑了”。提示语相同，却有着不同的心情。可以引导学生交流，“青蛙笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗?它们当时心里是怎么想的?通过交流，让学生体会到，青蛙对自己的看法非常自信，所以在朗读青蛙的话的时候，要适当重读“天天、……一……就……、不会”等词语，表现出青蛙是在非常自信地强调自己的理由。小鸟说的话中，“你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。可以让学生先根据自己的理解朗读，然后在交流的过程中教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。

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2．理解运用。

在学生初读课文、认识生字的基础上，引导学生梳理课文内容。让学生找出课文一共有几组对话，大概说了什么内容(具体分析见“教材解析”)，然后在分角色朗读中逐步理解课文内容(详见“朗读指导”)。

依据寓言的体裁特点，教学时要充分感受人物对话时的语气和想法，在理解语言、了解内容的基础上揭示寓意。可以着重从以下几方面进行引导。

(1)体会想法，感受寓意。

一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会有这样的认识?学生通过交流可以了解到：高高的井壁挡住了青蛙的视线，所以它目光狭小，所见有限。

二是关注青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点儿也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩(猜猜青蛙这时候会想什么?)引导学生领悟：不听劝告、自以为正确是导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。

(2)续编故事，各抒己见。

课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么?要鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己的独特看法，不必拘泥于寓意，不必统一说法。比如：跳出井口青蛙会遇到什么情况，遇到谁，有什么启示?在学生换角色代入的过程中，就会进一步揭示寓意。

(3)联系实际，指导实践。

寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。教学中要引导学生尽量与生活实际联系起来，实现对寓意的领悟。如，引导学生交流讨论：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人?你会怎么去面对他?

3。课后练习。

第一题：建议结合课文学习，完成第一题。

第二题：教学时建议分3步走。第一步，学生通过整体感知，找出3组对话，初步感知青蛙和小鸟争论的问题是什么；第二步，在学习理解第二组和第三组对话时，作好铺垫；第三步，在第二课时理解寓意时，回答该题。