语文园地五安排了5个板块的内容。

“识字加油站”通过3组形近字的辨析，借助形声字形旁表义的特点，引导学生识记9个生字。

“字词句运用”第一题是带有“言、语”的成语集合，旨在引导学生根据字面猜测词语意思，并为学生提供积累词语的示范：第二题引导学生仿照例句，通过描绘事物形状、颜色等外部特征，把意思表达得更清楚、更具体。

“书写提示”重点指导写好“左短右长”“右短左长”的字。

“日积月累”编排的是古诗《江雪》，诗人只用了20个字，就描绘出一幅寒冷而幽静的画面：远处是覆盖着白雪的群山，没有一只鸟飞过，纵横交错的道路上，没有一个人在行走，下着大雪的江面上，只有一叶小舟，一个老渔翁坐在舟里垂钓。

“我爱阅读”编排的文章是根据《吕氏春秋8226;察今》中的一则寓言《刻舟求剑》而改写的，“刻舟求剑”比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题，后来也引申为不懂变通、墨守成规的意思。

教学目标和教学建议

识字加油站

1．认识“锋、蜂”等9个生字。

2. 说说自己根据字形特点猜出汉字意思的方法。 

1．这个板块呈现3组由形近字组成的词语，要求学生根据词语意思，结合字形特点，选择对应的汉字。3组词语．难度不同。第一组比较简单，学生并不需要知道词语的意思，可观察后面的字的偏旁与前面字的联系来猜测出后一个字。如“刀锋”，“锋”字是金字旁，说明和金属有关，“刀锋”就是刀最锋利的地方。第二、三组，则要求学生了解词语的意思，才能选出正确的汉字。如“开幕”的“幕”，为什么选巾字底的“幕”，学生必须先了解“幕”是指起到遮盖、阻隔作用，使外部看不见内部的大布。教学时，要鼓励学生说清怎么选，为什么这样选。复习巩固形声字形旁表义的特点。

2．本题中所选的9个汉字，第一、二组里的3个汉字读音完全相同，提示学生，带有“辇”的汉字大多读“fenɡ”，带有“莫”的汉字有些读“mu”等。第三组，带有“少”的汉字，韵母往往是“ao”。

3．教师还可鼓励学生从已学过的生字中，找出有相同部件的生字，说说自己是如何区别的，如，“披”和“坡”，“柏”和“伯”。

字词句运用

1．积累带“言、语”的四字词语，猜测词语的意思。

第一题的这些成语有一个共同的特点，都有汉字“言”“语”，这些成语的意思都和言语活动有关。因成语中其他汉字不同，成语的意思也就不同了。教学时，可引导学生根据字面意思来猜测成语意思。如“三言两语”，“言”和“语”都有“话语”的意思，“三言两语”是几句话，话很少。依此类推，“不言不语”是不说话，闷声不晌；“千言万语”是有说不完的话，话很多；“自言自语”是自己和自己说话。也有几个成语中的汉字，和学生的认知有一定的距离，需要给予特别提示。“豪言壮语”可以先理解“豪壮”的意思，是豪迈雄壮，再连起来说出整个词语的意思就是豪迈雄壮的语言；“少言寡语”，要先理解“寡”就是少的意思，是指平时说话不多；“甜言蜜语”是指像蜜糖一样甜的话，比喻为了骗人而说的动听的话。

2．仿照例句，把句子写具体。

第二题是仿照句子，把句子说具体。让学生先自己读读句子，发现例句中加点词语都是具体说明后面事物怎么样，如“细长的”说明葫芦藤的形状，“雪白的”说明小花的颜色。有了这些词语，句子就更具体了。再尝试说说后面带空格的句子。鼓励学生从多角度去描述。如：(蓝色的、一望无边的、一望无际的……)天空；(五颜六色的、五彩缤纷的、鲜艳夺目的……)气球；(大大的、清清的、碧绿的……)池塘；(美丽的、粉红的、洁白的……)荷花等。教学时，可让学生先自己思考，再小组讨论，最后全班反馈。

书写提示

发现两组左右结构汉字的不同特点，按规律书写汉字。

1．可先分两组出示4个要求书写的汉字，引导观察，得出两组汉字结构位置上的不同：“观、呼’’左边短，右边长：“忙、如”左边长，右边短。

2. 教学时，先要指导学生认真观察。“左边短，右边长”的“观”和“呼”，左边部分要写得窄小些，位置略往上靠，右边部分要写得宽大些，注意与左边部分笔画的穿插与连接。如“观”的右边“见”的撇要穿插到左边“又”的点下面，“呼”右边“乎”的横要与左边“口”的横连接。再范写“左边长，右边短”的“忙”和“如”，方法同上。“忙”右边“亡”的横要穿插到左边竖心旁点的下面，“如”右边“口”的横折要与左边女字旁的提连接。在此基础上，再让学生自主练写。可先仿影，后临写。教师需巡视指导，及时示范纠正。也可投影出示学生书写作品，指导评议，强化巩固左右结构的字书写规律及变化。

3．如果教学时间允许，还可归类练习其他类似结构的汉字。如“左边短，右边长”的字有“吹、呀”等；“左边长，右边短”的字有“归、打”等：通过拓展，提高学生书写左右结构汉字的水平．

日积月累

朗读和背诵古诗《江雪》。

1．鼓励学生借助拼音自读古诗，要读准字音，如：注意读准后鼻音“径”。

2．通过教师领读、师生对读等形式，读出节奏。在领读、对读过程中，教师无需从意思理解上做过多阐述，只需将对诗句的理解融人诵读，以读促理解。比如，通过对“千山”声音拖长并辅以手势动作强调范围之广，学生自然就能领会“万径”是说数量之多；教师读“绝”字干净收声，学生也会把“灭”字利落收住。

3．在反复诵读中，想象故事描绘的画面，说说自己从这首古诗里看到的景物。比如，千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪。再借助这些关键词语，背诵古诗。

我爱阅读

读《刻舟求剑》的故事，体会故事的寓意。

《刻舟求剑》是一则寓言故事，语言通俗易懂，但短文中出现了11个注音生字，要鼓励学生借助拼音，自己尝试着把故事读正确、读流畅。若还有其他不认识的字，鼓励学生根据前后句子或词语的意思，进行猜读。

读完后，可以围绕学生感兴趣的话题进行交流，如，“他能否求到剑，为什么?”“生活中有类似的人或事吗?”引发思考，鼓励学生发表自己的看法，再通过讨论达成理解，点拨领会寓意。