一、教案背景

1、面向学生： □中学   □√小学         2，学科：语文

2、课时：2课时

3、学生课前准备：

一、 初读课文，了解课文大意。

二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、 自学课文，思考课后的问题。

四、 让学生提出自学中遇到的问题。

二、教学课题

教学方面：

1、指导正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。

2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借课文的语言文字，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。

教育方面：

1、引领学生抓住关键词句，领悟人物的高尚品格，在学生心目中树立起司马迁的英雄形象。

2、学习司马迁为了伟大的事业委曲求全、矢志不渝的品格

发展方面：

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

三、教材分析

《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重但，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。

这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。

四、教学方法

课文《司马迁发愤写<史记>》讲述牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书。结合教材特点，以及本班学情，教师确定了如下教学目标。这三个维度互相渗透，融为一体，注重了语文素养的整体提高。在本课的教学中，教师采用情境教学法、问题探究法引导学生自读自悟，并设计了“整体感知——精读感悟——升华感情——深化理解”四个教学环节，使学生在阅读实践中完成教学目标，养成良好的读书习惯，提高理解和运用语言文字的能力。

五、教学过程

一、复习导入 ，畅谈收获。

1、板书课题，齐读课题。

2、复习：通过上节课的学习，你知道些什么？

（学生自主发言，师适时板书：辉煌巨著  前无古人）

二、赏词析句，立起英雄。

1、引导探究，步入“发愤”

⑴师述：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。（板书：飞来横祸）

⑵“飞来横祸”是什么意思？哪个字看出灾难来得出乎意料？对司马迁来说，这场“飞来横祸”指的是什么？（板书：身受酷刑）

[设计意图：联系语境理解词语，让词语在学生的脑海中形成更加丰满的意象，词语的含义定会深深地烙在学生的心中。]

2、直面酷刑，拨动“情”弦。

引：“酷刑”怎么理解？

从文章中能不能看出酷刑是残暴而又狠毒的呢？

（学生朗读课文，划出有关语句。）

学生交流后，课件出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

⑴师设问：这句话怎能看出酷刑的残忍呢？

（学生抓住“残生”、“血溅墙头”、“悲愤交加”几个词语，感受酷刑给司马迁带来的痛苦，走进司马迁的内心世界）

[设计意图：“欲擒故纵”，巧妙地让学生化被动为主动，让课堂真正成为促进学生思考的殿堂。]

⑵过渡：的确，酷刑给司马迁带来了沉重的打击，司马迁曾在《报任安书》中诉说了自己身受酷刑的苦楚。老师这里有一份司马迁所受酷刑的介绍。

⑶课件出示：酷刑，这里指腐刑，又叫宫刑。它是把受刑者扒光衣服捆绑在木架上，用皮鞭或棍棒抽打，直至皮开肉绽、血肉模糊，然后再把受刑者变成像太监一样的人。它是封建社会最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。

①请同学们默读这段文字。

②交流感受：有感觉吗？你感受到什么？

⑷师激情引读：对于一个从小听着英雄故事长大的司马迁，对于一个立志要成为一名英雄的司马迁，对于一个血液里流淌着自尊自强信念的司马迁，身受酷刑，他怎能不感到万分耻辱，所以，——（读）

⑸指导学生有感情朗读。

[设计意图：“酷刑” 的介绍，必然会给学生的心灵带来极大的震撼，有助于引领学生走进人物的内心世界，感悟司马迁的内心伤痛，促使学生油然而生对司马迁的敬仰与同情。]

⑹设境想象：

① 听同学们这么一读，我也想读一读，行吗？（师范读）听了老师的朗读，透过这十八个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

②师生交流。

[设计意图：想象是一种创造性的思维方式，学生在想象中再现历史情境，在想象中放飞个性，在想象中生发感情，在想象中提升对司马迁的认识和敬重。]

3、品悟“言”行，敬仰“英雄”

⑴引：尽管司马迁如此伤心，尽管司马迁是这样的痛苦，他有没有血溅墙头？他有没有了此残生？

请学生轻声读课文第三节，看一看司马迁是怎样想的？又是怎样做的？用你喜欢的符号，分别划出司马迁想法和做法的句子。用心读读，谈谈感受。

（学生轻声朗读课文第三段，边读边划出有关语句。）

⑵学生自主交流阅读体验，教师相机点拨引导。 

课件出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”   

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①“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话你懂吗？读了这句话，我好像想起了什么？

（想起重于泰山的英雄人物，想起轻于鸿毛的卑劣小人。）

②两个“一定”说明了什么？

（引导学生体会司马迁态度的坚决。）

③指导学生有感情地朗读。

（注意：不宜读得慷慨激昂。）

[设计意图：联系历史人物理解句子含义，化抽象为具体，有效地促进学生读得进、读得深、读得透。]

课件出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

① 从这几行文字之中，你体会到什么？

② 司马迁除了想到史记还没有完成，想到人要死得有价值、有意义，他还会想到些什么

呢？

③ 回读一、二节，内化语言

④ 请学生朗读课文第一、二节，联系课文内容，说一说司马迁还会想到些什么？

（司马迁会想，我从小听过许许多多英雄的故事，和那些大英雄相比，我受这点委屈算得了什么？司马迁会想，我早年广交朋友，四处游历，积累了大量的历史资料，我如果就这样死了，已经付出的心血岂不白费了吗？司马迁还会想到父亲临终之时的嘱托，想到父亲到死也没有忘记平生的夙愿——完成史书，我如果就这样死了，有什么颜面到九泉之下去见他老人家啊！）

⑤ 激情：他不怕别人的白眼吗？（不怕）他不怕别人的耻笑吗？（不怕）他不怕别人的侮辱

吗？（不怕）为什么？因为他心中有一个坚定的信念，那就是——（完成《史记》）

⑥ 设境引读：面对别人的白眼，耻笑和侮辱，司马迁依然会——     

北风呼啸，大雪纷飞，天寒地冻，滴水成冰，司马迁依然会——

骄阳似火，烁石流金，汗流浃背，蚊虫叮咬，司马迁肯定还会—

[设计意图：通过教师生动形象的语言渲染情境，加深学生的体验，深化学生对人物的认识，自然而然地会在学生的心目中树立起司马迁这个伟大的英雄形象。]

⑶齐读第三节，再现英雄

的确，苦难是试金石，面对耻辱，司马迁虽然痛苦万分，但他没有怨恨，没有害怕，为了完成《史记》，他选择了坚强、选择了忍耐、选择了忍辱负重地活下去！让我们一起读读课文的第三节，再次走进司马迁战胜自我的心路历程吧！

三、朗读第四节，感受《史记》的伟大

1、指读（或齐读）第四节

2、同学们的朗读深深地感染着我！为什么会感染着我呢？

（学生汇报朗读体验。）

[设计意图：“说说你的朗读为什么会感染我”，一下子把学生和文本紧紧地维系在了一起，促进学生深入文本，逐步达到“文我合一”的朗读境界。]

四、再读课题，理解“发愤”。

1、请同学们一起读读课题。

2、说说你对“发愤”的理解。

[设计意图：给学生搭建展示个性的平台，充分尊重学生的独特体验，学生可以直接解释发愤的意思，也可以联系课文内容阐述对发愤的理解，还可以依据对文本的感悟提升发愤的内涵。]

五、引导看图，升华情感。

1、课件出示课文插图。

教师解说：这就是为了完成前无古人的辉煌巨著而忍辱负重的司马迁，这就是尽力克制自己，把痛苦、耻辱全都埋在心底的司马迁。这，就是他身受酷刑之后，依然发愤写作的情景。请同学们认真读一读这幅图，从图中你读懂了什么？

2、学生自由表达。

[设计意图：课文插图中蕴藏着许多生成点，“地上的茅草”、“单薄的衣衫”可见条件的艰苦，“工整的隶字”、“人物的表情”可见态度的认真，“成捆的竹简”、“昏暗的油灯”可见工作的辛劳。把握住这些生成点，司马迁的英雄形象就会深深地镌刻在学生的脑海中。]

六、布置作业，彰显个性。

1、上完这节课，你最想干的一件事是什么？

（自主交流、选择作业）

2、友情提醒：既然选择了作业，就应该像司马迁一样专心致志、持之以恒地去完成，决不可半途而废啊！

[设计意图：自主作业让学生感觉到自己是学习的主人，创造的活力必然会在学生的身上迸发。]

七、板书设计

年少时   环境影响    广积资料

司马迁发愤写《史记》   父去后   父亲嘱托    研读整理

受辱后  人生价值观   发愤写作

六、教学反思

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这是历史故事，课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。

教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备，在教学过程中，我主要抓住两个方面的内容进行教学：1.司马迁为什么要写《史记》？2.司马迁是怎样写《史记》的？对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响。而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析，司马迁受到了酷刑，在当时对他的内心遭到了极大的残害；为了完成父亲的遗愿，忍辱完成了《史记》。

教学时，虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析，但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上，而忽略了《史记》在中国历史上的地位和重要价值，于是，学生的思想情感价值感，得不到很好的深化，并没有达到预期的效果。对人物的心理活动的描写，是塑造人物的性格，完美的人物形象有着十分重要的作用。我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：

第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。

第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！

第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yǒu,古地名），写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān）掉膝盖骨，竟写了《兵法》……在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。