课题：23.纸船和风筝

课时安排：2

【学情分析】

课文记叙的是小熊和松鼠之间的一个生动而暖心的小故事。语言洋溢着童真童趣，在娓娓的叙述中拨动着孩子们的心弦，正是学生体验情感、丰盈思想的绝佳文本。因此设计本课教学时，我以友谊为灵魂，以纸船和风筝为线索，以主人公“快乐——伤心——激动”的情感变化为链条，以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要手段，引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

教学目标：

1.认识11个生字；会写8个生字；理解“幸福、飘荡、漂流”等几个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3.引导学生正确交朋友和维护友谊。

教学重点： 学习生字词，初步了解课文内容。

教学难点: 引导学生正确交朋友和维护友谊。

教学准备：

1.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。(学生)

2.在家人的帮助下制作一只纸船或一只纸风筝。(学生)

3.制作本文相关的课件，以及松鼠和小熊的头饰。(教师)

第一课时

课时目标：

1.会认11个生字；会写8个生字。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学流程：

一、实物展示，直接入题

1.相继出示纸船、风筝，引导学生说出其名称后，教师设疑揭题。

2.教师板书课文题目。

注意“风筝”的“筝”的读法。

二、初读课文，学习生字

1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，遇到生字和难读的句子多读几次，尝试着读准字音，读通长句。

2.课件出示句子中难读的6个生字：鼠、折、扎、抓、祝、幸。引导学生在小组里交流识字的好方法，教师参与小组活动，发现好的识字方法予以推荐。

3.设置识字情境。开展游戏活动，巩固生字。

4.重点指导“抓”和“扎”两个字的写法。(“抓”字要注意“爪”第一笔平撇要短，第二笔竖撇要“竖”起来。)

5.指导学生自主完成其余6个会写字。

三、朗读课文，品读感情

1.引入：快速地读读第2～6自然段，看看小熊和松鼠是怎样成为好朋友的。

2.课件出示第3自然段，引导学生填写学生活动卡第一部分，指导读出小熊“乐坏了”的心情。

3.引导学生再次观察并模仿小熊的表情、动作，体会“乐坏了”的心情，老师发问，小熊拿到纸船，乐坏了，他乐得……

4.教师板贴松鼠的图片，引导学生观察松鼠的表情，猜测他的心理，指导学生体验并朗读第5自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　　

第二课时

课时目标：

1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2.引导学生正确交朋友和维护友谊。

教学过程： 

一、复习引入，整体感知

1.课件出示“我会读”导学图片，认读词语：

松鼠　山顶　山脚　幸福　但是　愿意　取下　折纸船　扎风筝　抓风筝　受不了　乐坏了　漂哇漂　飘哇飘

2.引导学生根据课件中出示的词语说一说松鼠和小熊是怎样成为好朋友的。教师相机板画小溪，板贴小熊、松鼠、纸船、风筝图片。

二、情境创设，体验朗读

1.教师范读课文第7～11自然段，设疑：为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了呢？

2.引导学生带着“松鼠和小熊吵架之后心情怎样”这一问题尝试有感情地朗读第7～11自然段。

3.(1)指导学生利用图片区别“飘荡”和“漂流”。

(2)引导学生语言交流：空中飘荡着风筝，小溪里漂流着纸船，该是什么样的画面？

(3)导读：可是这么美丽的画面消失了，风筝不见了，纸船也不见了，小熊和松鼠的心情怎样？

4.让我们带着难过的心情读读第8、9自然段，请学生分别扮演松鼠和小熊，老师进行采访：松鼠，你为什么还折纸船？小熊，你为什么还扎风筝？

5.(1)讨论交流，体会小熊看到“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话的感受。

(2)情境体验：如果你是这只松鼠，你会主动放这只纸船吗？

(3)生活感知：你和小伙伴吵架又和好的时候，心情怎样？

(4)想象表达：松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，该是多么快乐呀，可他为什么哭了呢？请你扮演松鼠，把你的想法说出来。

三、课外延伸，实践活动

1.把这个故事讲给家人听。

2.将自己制作的带有祝福的小纸船送给你身边的人。

板书设计：见附件