绵竹市什地学校：张祯恒

“群文阅读”最早来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，提到了“群文阅读”和“多文本阅读”。

2012年11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，王林成为大陆“群文阅读”的首倡者，至此，我们广大一线教师知道并逐步了解了“群文阅读”。

其实，“群文阅读”早就存在，在我们的语文教学中，这么多年来虽然我们未提出“群文阅读”，但可能作为语文老师的我们，或多或少的都涉及到了“群文阅读”这一理念，七八十年代，为了提高学生的应式能力，很多老师在指导学生作文时，会找出几篇类似的范文，让学生先读，读后仿写，这应该是“群文阅读”理念运用最现实的例子吧！随着教材的改变，编者改变了以往的教材体系，每一册书都按不同的主题单元来编排，一个主题四篇文章，这为今天的群文教学奠下了基础，不知道前几年的编者，是想到了今天的“群文阅读”，还是歪打正着的造就了今天的“群文阅读”。

在我看来，“群文阅读”是解决语文教学少、慢、差、费这些毛病的神器。首先从人的思维来说，“群文阅读”它能够将杂乱无章的知识形成一个系统，学生学的知识，好比是家里堆放的东西一样，有的学生会整理，就会井井有条；不会整理的学生便让其杂乱无章，需要什么，翻箱倒柜找不到，急得满头大汗也没办法。有了“群文阅读”这一神器，我们便可将知识更系统的统一起来。

按道理说，“群文阅读”应该分为“群文教学”和“群文阅读”两部分，“群文教学”则是教师教育引导为主，“群文阅读”则是以学生自由阅读为主。在我还不知道“群文阅读”这一概念时，我按照教材的主题单元，提炼出本单元的知识点，围绕这一知识点，将本组教材中的几篇文章，集中起来用一两节课讲解，达到了事半功倍的作用，同时学生理解和掌握也明显高于以前。现将我的群文阅读写下，希望得到行家的指正。

我是一个普通的农村教师，针对我校实际情况，我把农村小学的“群文阅读”教学称之为 “群文阅读”三步曲。

第一步：一读

用一课时的时间，让学生对本组教材中的课文，有个整体的全面的了解，同时也在这一课时中运用工具书掌握生字词。

语文中基础又基础的当属生字词，学生对生字词的掌握直接影响他学习语文的能力，而农村学生又不比城里学生，他们缺少父母的监督管理，老师布置下去的任务很难不打折扣的完成，即使有人完成，也不会是所有孩子都会完成。因而，为了让所有孩子都能掌握生字词，作为四年级及以上的学生，利用一节课掌握一组教材的生字词也是完全可能的，况且现在的教材体系安排中，课文中的许多生字，已经能认识，所以学生利用一节课是完全可以掌握的。

另外，学生语言感悟力也很重要。初读，初悟，也是学生最真实的语文感悟力的表现。在这节课中学生不但掌握了本组教材的生字词，还对课文有了一个整体的初步感悟。如我在五年级上册第二组教材的第一课时中，给学生提出两个要求：1、利用工具书掌握生字词；2、你认为各篇课文分别表达了作者怎样的情感？就这么简单的两个任务，让学生在一节课中去读去悟。

第二步：二教

用两节课时间，将本组教材的四篇文章，以单一任务进行教学，这一单一任务，一定要结合本组的教材要求，以及单元作文训练要点来进行，教师要善于抓住这一单一任务，不可面面具到，或以描写方法，或以写作方式，或以叙述顺序，或以修辞手法，等等作为贯穿本组教材的一条唯一训练要点，多而杂的训练任务让学生无从适应，反而弄得他头脑晕晕，无法将知识系统化。

针对这一点，我在人教课标版五年级上册第二组课文中，我以“抒发情感的方式”作为本组教材的唯一知识要点，通过第一课时中的第二个问题（表达了作者怎样的情感）引入，让学生以本组教材四篇文章为例找出表达这一情感的依据。在古诗中学生找到了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”抓住景物描写，特别是“只”与“数”的对比，表现出人们归心似箭的心情。在《秋思》中学生又找到了“复恐忽忽说不尽，行人临发又开封”从事情的叙述中，细致入微的刻画出诗人那种并不确切的“恐”，而在其他的几篇文章中，学生都能准确的找到表现人物心情的景物描写，及事情叙述的相关语句。短短的两节课，一边指导，一边品味，一边总结，形成了一条系统的概念，那就是通过事情叙述和景物描写，能够表达人物的思想感情。

第三步：三拓展

拓展是理论与现实的结合，是巩固所学的关键，是形成知识系统化的重要过程。在这一步中，我利用三节课时间，拓展5至10篇类似的文章，让学生从中去读，从中去悟，并结合这三课时的要求，指导学生认真完成。

现在我班学生手头上都有《同步阅读》，我发现这些文章作为拓展类文章真的很好，于是我便利用上了这本《同步阅读》。我将本组教材的十篇同步文章，采用列表法，让学生用两节课去自由完成，第三节课学生交流。填表内容为：①文章表达了怎样的情感；②景物描写句例；③事情叙述句例。学生通过两节课的自由学习，通过一节课的交流汇报，学生通过类比思维，将本组教材的要求便烂熟于胸，且开拓了眼界。

原本该十来节课完成的任务，只用了六节课，且拓展了十篇文章，与原来的十节课四篇文章相比，收获多多。学生不用面对过去的分析分析再分析，那些枯燥乏味的教师讲解，给了学生充分的自由。

于永正老师有言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。”所以，还课堂于学生，扩大阅读面，让语文教学真正能够提高学生的语文能力。“群文阅读”三步曲可能会达到这样的效果。