《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而本课的教学中，王老师就是通过让学生有感情朗读等手段让学生走进文本，去体会去感悟。每一次读都有读的目的，在一起磨课时，我们就决定第一部分抓住动作词读，体会老虎的厉害；第二部分分角色训练读，感悟狐狸的狡猾；第三部分在理解词语的基础上，边演边读，感受狡猾的狐狸是假借老虎的威风把百兽吓跑的。除此之外，还加入了范读、齐读、加上动作读等读的形式。

课堂上充满了读书声，在读中学生很好地体会了课文，体会了狐狸、老虎当时的心理。给大家展现了一个活力课堂。

在听课过程中，我就觉得还可进行想象读：如，教学第一部分时，学生找出了老虎和狐狸的句子，初步了解到老虎比狐狸厉害，结合学生的生活实践知识，可提问“老虎抓住了狐狸时，你仿佛看见老虎有什么表情，什么动作？（张开大嘴、露出锋利的牙齿等），让学生想象后感受老虎的厉害再读；当讲到”狐狸眼珠骨碌一转，扯着嗓子喊：……”时，可设计“如果你被老虎抓住了，你会怎样？”“当时狐狸是怎么想的？”通过想象和对比，感受狐狸的狡猾。再读这句话时学生就能进一步走进狐狸的内心；在讲到狐狸的“大摇大摆”、“神气活现”时可想象狐狸当时心里是怎么想的？

体会狐狸的洋洋自得，体会他的狡猾，此时的朗读会入情入境。让学生根据文本，加入合理的想象再读课文，更能体会教学内容，快乐地学习课文。

听完课，我在想，王老师在上这课时，直接告诉学生这是一只“狡猾的狐狸”，其实二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，学生对聪明和狡猾是不能做出完全正确的判断，这也是这课的教学的难点。如果王老师问：“你们认为这是只怎样的狐狸？”，我想，也有学生会说这是只聪明的狐狸。如何让学生真正体会这是只狡猾的狐狸呢？在教学时是否能抓住一个“蒙”字来逐渐展开，扣住“蒙”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。

这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化，体会其愚钝，从侧面又感受狐狸的狡猾，当孩子能体会到这点的话，对寓意的领悟，也会水到渠成。