口语交际，就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它不是简单的听话加上说话，而是双向互动的。它是一种在交流中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。它是现代公民必备的能力，旨在“培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”但是，能让学生说出正确、流利、得体的语言，以较好地达到自己的交际目的并非是件容易的事。“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，让“沉睡”的口语交际课“活”起来呢？自从我把一个班从一年级带到五年级，在这五年里，我就对口语交际教学不断探索，最终总结出一些行之有效的方法来。

1、先做后说

在口语交际课上，学生常常感觉无话可说。为了丰富他们“说”的内容，我采用的策略是“先做后说。

“先做后说”就是在实践活动中，调动学生所有感官参与，观察、触摸、品尝，然后再组织讨论、交流，使其语言活泼、生动、具有生活气息。如：在执教《有趣的游戏》一课时，我就是这样组织形式活动的。首先让同学们说一说，你是喜欢什么游戏？然后迅速自由组成活动小组，到操场做自己最喜欢的游戏，在做的过程中，要注意这个游戏什么环节最有趣！时间15分钟。最后活动结束了，同学们开始交流，通过亲身体验过游戏后，同学们说得眉色飞舞，不时还笑得前仰后合。

2、思前想后

看图进行口语交际训练，是低年级交际课堂经常用的教学形式。图画生动、形象，但固定的内容经常会框住学生的思维。虽然他们说话的兴趣很高，但多是使用相同句式，重复着相同的内容，即使有所不同，也只是换用一两个字或词语，换“汤”不换“药”。为提高说话训练的效果，我才用了思“前”想“后”的策略。

思“前”就是根据图意，合理想象前面发生的故事内容；想“后”则是依据图意对故事的结果进行续编，是单独呈现的画面具有一定的完整性和连续性。

3、问题引路

在语文教学中，教师经常会指一名或几名学生读书或讲故事，要求其他学生边听边思考问题，读完或听完后，老师要求学生回答问题时，他们却纷纷低下头，躲避老师的目光，怎样帮助学生边听边思考？我采用的方法是“问题引路”。“问题引路”就是借助小故事带出问题，要求学生边听边记，并思考与故事有关的问题，然后在交流在解答。

4、关注个体 在班里进行口语交际时，有少数学生很少表现的机会。据我观察，他们都属于性格内向、平时不善言辞的学生。为了给这类学生表现的机会，在口语交际课上，我常常让他们穿插到个别小组中去，因为在小组活动中更便于“关注个体”,因为每个学生都是等待开垦的金矿，都有开发的可能和潜力，也存在着差异。因此在课堂教学中以小组的形式展开口语交际，是每个学生面对面的交流，多向互动，为口语交际营造了真实具体的情景。

5、情景再现 在口语交际的训练中，我发现大部分学生交际能力较差，尤其是农村的学生，说话口语不清、语无伦次，“能说会道”者寥寥无几。于是我采用“情景再现”的方式，让学生进入角色体验。创设情境，就是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师只要用心捕捉这些现实生活现象，定能发展迅速的口语交际能力。

6、演课本剧 学生口语交际能力的提高不是一蹴而就，应进行长期培养和锻炼。在语文课上，我抓住一切有利时机对学生进行口语训练，“演课本剧”是一个很好的交际训练的方法。在课文学完之后，演一场声情并茂的课本剧。这样，在训练学生口语交际能力的同时，深化了学生对课文主题的理解。就在本学期刚学完《将相和》这篇课文，同学们了解了蔺相如的机智、勇敢，尤其对《完璧归赵》这段故事中蔺相如与秦王之间的较量很感兴趣。

培养学生的口语交际能力，教师应采取多种形式，以提供尽可能多的机会，让每个学生参与之中，在动态的口语交际中反复经历、体验，给学生充足的语言实践的时间和空间，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际能力。