师介绍了把长方形分才能两个完全相同的三角形，得出每个直角三角形的内角和是180度，然后引导学生思考：怎样利用这个规律求出锐角三角形的内角和。学生想到了从一个顶点出发，画出一条高，算出两个直角三角形的内角和一共是360度。

然后老师提问：你能说出原来锐角三角形的内角和是几度吗？

想不到一个小女孩站起来回答：原来锐角三角形的内角和是360度。

可执教老师却不管不顾，仍然按照自己原定的设计进行教学。

在我看来，这是可以好好做文章的错误资源，也是纠正学生错误认识的良好契机。可惜，老师没有好利用。

我想可以这样来进行处理，让小女孩说说你是指哪些角的度数和是360度，结合图形，指出增加的两个直角不是用来锐角三角形的内角，应该减去这两个直角的度数，才是原来锐角三角形的内角和。

无独有偶，一位老师在教学“年月日”时，在让学生找出哪几个月有31天时，有一个同学举手说出了31天的是大月，30天的是小月，老师也是置之不理，而是依照自己的设计，让学生找完了哪几个月有31天，哪几个月有30天。然后再告诉学生31天的是大月，30天的是小月。

我想，这样的安排也有不妥当之处。何不顺着学生的回答，就告诉学生，31天的是大月，30天的是是小月，然后再让学生找出哪几个月是大月，哪几个是小月。先告诉和后告诉并不影响学生的理解。（如果会影响学生的理解，也应该对学生进行表扬）。