课前确立研究主题：

关注学生的学习状况，提高课堂效率

课堂教学简录：

师：观察图片，说说图片上有谁和谁，他们在干什么？先生的表情如何？先生会说些什么？

生：朗读课文。

师：自由读第一自然段，说说读懂了什么？

生：口头填空：邓小平爷爷小时侯就能写（    ）好字，（    ）受到先生的（    ）。

师： “一手”有时用来表明某人有一种技术或本领。

“经常”“夸奖”的含义。

师：邓小平爷爷为什么经常受到先生的夸奖？

生：用因为，所以回答

师指名朗读全段。（注意停顿和重音）

2．第二自然段

师：揭示练习题，讲这是两个长句

生：轻轻读课文后口头填空。

先生要孩子们（  ）用纸蒙着字帖（  ），（  ）练熟了，（    ）照着字帖（    ）。

（    ）写字，邓小平爷爷（  ）按先生的（    ）去做，所以，他（    ）

师：请小朋友们再次读第二自然段，思考下面的问题。

这一段共有几句话？说出每句话的意思？

理解功课、主要功课的意思？

生：两个长句告诉我们……

生练习用 “先------再-----”说一句话。

看课件，体会先生的要求。

课后讨论要点：

这节课的教学重点是通过理解先生的写字要求，母亲的心情，让学生感受小平爷爷的学习态度。教学之后，发现整节课提问、质疑的时间太长，导致学生朗读的机会减少。其实可以把学生有疑问的地方尽可能放在第一课时解决。保证能提高课堂效率。这节课结束之前，问大家“这样用功”是“怎样用功”？同学们的回答是“这样用功”等于“很”/“十分”/“特别”用功。

或许可以采用“倒叙”的手法来上这节课。把第一自然段的教学内容放在第一课时讲。第二自然段的内容放在第二课时讲。

在教学中，先出示母亲和邓小平在一起的图片，引导学生思考——母亲表情如何？她为什么高兴？（板书：母亲高兴）“这样用功”是怎样用功？并让学生带着问题读最后一句话，且用“因为……所以……”回答。过后讲一下“每次……都……”体现了邓小平什么样的写字态度？你们平时是怎么做的呢？（指导朗读）

接着让学生找出学生的写字要求是什么？并让学生理解“先蒙着描，再照着写”。这时候可以联系自身实际体会来谈谈先描再写的重要性。

最后设问——先生为什么要夸奖邓小平爷爷？（板书：先生夸奖）。（指导朗读）

课堂重构简录：

教学第二自然段

生：邓小平爷爷小时候就能写一手好字，难道他是天生的吗？

生：不是

师：那他是怎样练成一手好字的呢？我们来看第二自然段。

生自己读一读第二自然段

师：数一数这一段一共有几句话？

生：5句

师：读完这一段，老师想先问问小朋友，邓小平爷爷为什么要认真练字？

生：第一句话

师：主要功课”是什么意思？我们现在都有些什么功课？主要功课是什么？

生回答

师：那先生写毛笔字的要求是什么呢?请小朋友再读一读第二自然段找一找，用波浪线画下来。

学生交流后出示句子：(课件出示)“先生要孩子们先……再照着字帖写。写得好的字，先生就在上面画个圈圈”幻灯片出示“蒙、描”的动作，告诉学生这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告诉学生这就叫“临帖”。

齐读此句

师：小朋友，能不能把它们的位置换一下。变成先照着字帖写，等练熟了，再蒙着字贴描。可不可以呢？

学生交流。师：你是从哪里看出来的？生交流(课件出示“先”、“再”变红) 

板书：先……再

师：小朋友你们平时是怎样写《习字册》的呢？你们也能用上“先……再……”来说一说吗？（指名说）

师：这可是练字的好方法，我们再来读一读这句话，把这个好方法牢牢地记住呦。(课件出示“先生要孩子们先……再照着字帖写。”)

男、女生读、齐读

师：其实先生的要求可不止这些，请小朋友仔细观察书上的插图，结合我们自己的学习经验想一想先生的要求还有哪些？

生：“身坐直、纸放正、专心致志”等

师：那么老师也请小朋友身体坐端正再来认认真真地读一读这句话。(课件)

师：邓小平爷爷小时候能写一手好字，是天生的吗？他为什么能得到最多的红圈圈呢？第二段中哪一句话写邓小平小时候认真练字的？用“——”把这句话画下来。

师：你们能用下面的句式来说一说这句话的内容吗？因为邓爷爷（    ），所以他得的红圈圈最多。

指名说、齐说。

邓小平爷爷写字，就是这样一步一步、认认真真、仔仔细细按先生的要求照着字帖写，所以每次写字，他得的——(红圈圈最多)。

师：小朋友，现在你们应该更明白邓爷爷写好字的原因了吧，请小朋友打开书看一看书上的第二幅插图，你们看：邓爷爷一边拿着笔一边看着先生批阅过的字，见到上面的字都被画上了红圈圈，他高兴得咧开了嘴。是呀邓爷爷的付出终于取得了好成绩，他怎能不开心呢？妈妈呢？妈妈知道了小平这样用功，心情怎样呢？（课件出示妈妈的话）指名读、齐读，读出妈妈高兴的心情。

过渡：（结合板书）邓爷爷每次练都能按先生的要求：先用纸蒙着字帖描，等熟练了，再照着字帖写。所以他才能写一手好字，让我们捧起书一起读读第二自然段，再次把邓爷爷练字的好方法记在心里。（齐读）

反思改进启示：

《他得的红圈圈最多》一课中的重点句子是“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”我在教学过程中针对本班学生朗读方面的不足，指导学生朗读好这个长句子：读好句子中的停顿和字词的发音。

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在教学时，老师先联系孩子的生活实际来进行提问：“我们平时写字，老师对你们都有什么要求？”学生很快就说出了：“身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿势要正确，眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢？大家立刻对老师的提问做出了有效的回答。最后教师再让大家想一想：那么我们课文中的先生又是怎样教邓小平写毛笔字的呢？学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导，学生终于走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学时，尽量让学生自主学习。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的时候，教师原来准备直接告诉学生这句话的意思。几经思考，我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以，我让每位学生准备一张薄薄的白纸，再让学生“先用纸蒙着字帖”，然后按照教师平时的描红要求，照着字帖描。最后再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中，相机进行点拨，告诉学生什么是“用纸蒙着字帖描”，什么是“照着字帖写”，学生很快便心领神会了。

　　教学过程中的方法和策略是层出不穷的，只要运用恰当就能取得意想不到的效果。