设计理念：运用“情境教学”创设情景，让学生读中有悟，悟后再读，探究学法，培养学生自主阅读的能力。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、自学生字，理解新词，能用“一面……一面”，“只好……”造句。

3、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品格。

教学过程：

一、设疑激疑，引入新课

1、了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁？

2、揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。（板书课题：爱因斯坦与小女孩）

3、设疑：读了课题，你想知道些什么？（爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢？）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2、读后交流：读了课文，你都想知道些什么？

3、理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次想与？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？（越来越亲近，由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。）教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处

三、研读课文，感悟人品

学习第一段

1、听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。

2、小组合作学习。要求：

a、读出爱因斯坦的语句。

c、这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么？

d、课文中哪些写法值得你学习？

3、各族学生代表汇报学生情况。投影仪相机出示有关语句，练习悟写。

4、这一段还写了谁？（小女孩及其父亲）引导学生读出有关语句。

教师引导：你觉得这些语句应该怎样读。（让学生读中感悟出小女孩天真好奇和纳闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。）

学习第二段

1、听本段课文录音。

2、设问：第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子？

投影仪出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

①“仍”字说明了什么？（说明过去就是这样）

②第一段那些句子也写出“衣衫不整”？学生回顾读，通过前面两句比较指导学生注意有详有略的写法。

③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋头沉思”差不多，那一句？

a、通过前面两句比较指导学生在注意避免重复的写法。

b、指导造句：“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。

3、同学们自由组合（三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段内容。（教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等）

4、选出一组表演好地向全班表演。

5、整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改进的吗？

学习第三段

1、听本段课文录音，讨论听懂了什么？本段主要写了哪两个方面？（爱因斯坦穿戴的变化；小女孩叫爱因斯坦收拾房间。）

2、师引导：

a、联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变？

b、小女孩怎样教？为什么需要教？

3、爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中那些语句也可以看出来？教师相机指导朗读。

学习第四段

1、听本段课文录音。

2、讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）

3、为什么小女孩的母亲会好奇地问？引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等语句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）

3、导用“只好”造句。

四、总结全文，升华情感

让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。

点评：本教学设计有创意，实用性和指导性强，叫着紧扣教材特点，采用“情境教学”方法，充分调动学生的情感因素，以形式多样的“读”贯穿教学全过程。同时，注重学生指导，及时总结学法，再迁移学法，培养学生自主阅读的能力。教学过程中，教师用抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点，内化吸收，迁移发展并让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。