本周听的语文课都是低年级的课，低年级的语文课怎样上？上成什么样才算成功呢？这是我经常思考的问题。和学生沟通交流是上好课的关键，而学会倾听是良好交流活动得以开展的保证。备好课是上好课的前提，怎样开发课程资源是备好课的关键。

1.注意倾听学生。

    

    老师要倾听学生的回答，更要倾听学生的困惑；老师要时刻关注每一位学生。“耳听八方，眼观六路”。罗梅老师是本学期分配到我们学校的新老师。罗老师在讲“股”字时引出“股”字的形近字“没有”的“没”，让孩子用“没”组词，有一个孩子大声的回答“熊出没”的“没”。看到这一幕我很激动，为孩子叫好。罗老师当堂表扬的那个孩子，在黑板上写下了“没人”。其实我认为应该把“熊出没”板书到黑板上。可能老师备课时备的是“没人”。“熊出没”是课上生成的鲜活的资源，应该抛弃自己原来的预设，把课上的生成资源加以利用。记的上一次听语文课我去晚了，老师当时用“突然”造句。我一走进教室，老师说：“看，校长突然走进了教室。”这就是课上生成的资源。

2.老师要会开发生活中的课程资源。

    罗梅老师在讲“突然”这个词时，讲到了一件事：“我们学校门口的杏花开了，一树的白花挂满了枝头，春天来的真突然呀！”把生活中孩子们都能见到的景象融入教学服务教学，起到很好的效果。人教版是面向全国的孩子编的教材，冀教版是面向全省的孩子编的教材。教材呈现的资源是有限的，会受到地域的局限性影响。不要说全国，就是全省包括邢台和邯郸两市所呈现的“春天”也是不一样的。我们应该透过教材，开发我们身边的资源，把教材上“活”，让课堂充满地域特色。