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巧设情境,让学生有话会说 说课稿(人教版三年级下册)


    口语交际是人们借助口语这个工具相互交往、建立联系、交换信息、沟通情感的一种社会活动。它是表达者通过一定的传递途径发出信息,并由接受者接受信息,以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。在这个动态的过程中,参与交际的人必须轮流充当表达者和接受者,否则无法展开交际。正如《语文课程标准》所言:“口语交际是听与说双向互动的过程。”我对三年级下册教材进行了梳理,发现“我们的课余生活”“生活中的传统文化”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”“我们能做点什么”这几个口语交际话题的交互性不太强,都是以相应的综合性学习活动为依托,使学生有话可说。“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”“说说我自己”“教你学一招”,都是学生生活中经常会谈到的一些话题,属于交互性比较强的话题。为了与不熟悉的学生能在课堂上更好地体现语言的交际性,我选择了大家公认的有话可说的“说说我自己”。

    通过试教,我发现,虽然话题十分贴近自身生活,但由于中年级学生词汇缺乏、抽象思维能力弱,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,所以问题应运而生——巧设情境,让学生有话“会”说。

    会说包含着两层含义:一是学生有话说,二是能在交际场中能说清楚、尽量说生动,基于对课标的解读,以及三年级学生的学情上,我结合本节课,确定了以下教学目标:

1.创设丰富情境,让学生能以介绍自己为为内容,进行口语交际。

2.尽量有条理、生动地描述自己的特点,要说真话。

3.听的同学要注意听别人介绍,并能进行评价。

此目标中,第一点为难点,突破它就能让学生有话可说,这是口语交际的前提;二、三点为重点,突破它我们就能达到口语交际的目的。因此,我们设计了如下策略:

1、创设“找人”情境,打开学生话匣子

    三次“找人”环节贯穿全课,第一个环节是通过2张学生的局部有特点的照片,让学生帮忙找出照片中的人是谁?目的是让学生知道抓住外貌特点来说自己,有趣的情境一下子就能吸引住学生,让他们七嘴八舌地抓住人物外貌去说。第二次找人难度升级,只有活泼生动的“称号”,这样的称号总能让人去对号入座,同时唤醒他们记忆深处的有趣事例,为接下来的交流埋下伏笔。第三次找人是在前两次的找人基础上设计的,但是交际的纬度会更大,能让更多的学生参与进来。

2、通过语言范式,引领学生清楚说

    众所周知,任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样,学生学习语言也要经历模仿的过程,这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅,言语的发展还处于起始阶段,模仿既成为他们的心理需要,也成为他们学习的原动力。在授课过程中,我会采用“找人抓特点——交流做引领——评价点方法——放手学生说”的过程,在扶与放的结合中,有目的、有步骤的指导、训练,教给学生交际的方法,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

3、拉开交际维度,交际场中学沟通

    一堂口语交际课,既要指导学生把话说清楚,又不能把它上成作文指导课,说话训练课。就要拉开交际的纬度,在激趣导入,找身边熟悉的人—从外貌入手中,我们采用的是师生互动,在继续找寻,开心交流,以小昵称为主找人环节中,我们采用的是生生互动,在合作交流,大胆交际,寻找身边的“小明星”中         我们采用的是生群互动,希望能给每个同学语言提升的机会。

我的整体策略是有层次性的,“找人”的情境创设有助于学生思维水平的提升,语言范式有助于学生表达内容的丰富,交际场的营造有助于学生语言表达上的提高。

    口头表达如果达到了实效,相信会为书面的表达提供大的助力,在本次口语交际课的基础上,我设计了课后写话片段练习,可以是对自己(或对同学)的外貌描写片段,也可以是写一件事来写自己或同学的性格,为后面的习作做准备。

 
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