口语交际是人们借助口语这个工具相互交往、建立联系、交换信息、沟通情感的一种社会活动。它是表达者通过一定的传递途径发出信息，并由接受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。在这个动态的过程中，参与交际的人必须轮流充当表达者和接受者，否则无法展开交际。正如《语文课程标准》所言：“口语交际是听与说双向互动的过程。”我对三年级下册教材进行了梳理，发现“我们的课余生活”“生活中的传统文化”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”“我们能做点什么”这几个口语交际话题的交互性不太强，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说。“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”“说说我自己”“教你学一招”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题，属于交互性比较强的话题。为了与不熟悉的学生能在课堂上更好地体现语言的交际性，我选择了大家公认的有话可说的“说说我自己”。

    通过试教，我发现，虽然话题十分贴近自身生活，但由于中年级学生词汇缺乏、抽象思维能力弱，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，所以问题应运而生——巧设情境，让学生有话“会”说。

    会说包含着两层含义：一是学生有话说，二是能在交际场中能说清楚、尽量说生动，基于对课标的解读，以及三年级学生的学情上，我结合本节课，确定了以下教学目标：

1．创设丰富情境，让学生能以介绍自己为为内容，进行口语交际。

2．尽量有条理、生动地描述自己的特点，要说真话。

3．听的同学要注意听别人介绍，并能进行评价。

此目标中，第一点为难点，突破它就能让学生有话可说，这是口语交际的前提；二、三点为重点，突破它我们就能达到口语交际的目的。因此，我们设计了如下策略：

1、创设“找人”情境，打开学生话匣子

    三次“找人”环节贯穿全课，第一个环节是通过2张学生的局部有特点的照片，让学生帮忙找出照片中的人是谁？目的是让学生知道抓住外貌特点来说自己，有趣的情境一下子就能吸引住学生，让他们七嘴八舌地抓住人物外貌去说。第二次找人难度升级，只有活泼生动的“称号”，这样的称号总能让人去对号入座，同时唤醒他们记忆深处的有趣事例，为接下来的交流埋下伏笔。第三次找人是在前两次的找人基础上设计的，但是交际的纬度会更大，能让更多的学生参与进来。

2、通过语言范式，引领学生清楚说

    众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。在授课过程中，我会采用“找人抓特点——交流做引领——评价点方法——放手学生说”的过程，在扶与放的结合中，有目的、有步骤的指导、训练，教给学生交际的方法，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

3、拉开交际维度，交际场中学沟通

    一堂口语交际课，既要指导学生把话说清楚，又不能把它上成作文指导课，说话训练课。就要拉开交际的纬度，在激趣导入，找身边熟悉的人—从外貌入手中，我们采用的是师生互动，在继续找寻，开心交流，以小昵称为主找人环节中，我们采用的是生生互动，在合作交流，大胆交际，寻找身边的“小明星”中         我们采用的是生群互动，希望能给每个同学语言提升的机会。

我的整体策略是有层次性的，“找人”的情境创设有助于学生思维水平的提升，语言范式有助于学生表达内容的丰富，交际场的营造有助于学生语言表达上的提高。

    口头表达如果达到了实效，相信会为书面的表达提供大的助力，在本次口语交际课的基础上，我设计了课后写话片段练习，可以是对自己（或对同学）的外貌描写片段，也可以是写一件事来写自己或同学的性格，为后面的习作做准备。