抽象而枯燥的汉语拼音对一年级的小学生来说，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，教师在教学时要帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验将所学的新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习单韵母a.o.e,孩子对a的发音老不到位，教学时，避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图或多媒体图片来帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查口腔时，让你张大嘴巴发音，这就是a的读音。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，我知道怎样记住t的形状了！（我家也有这种伞，以后看到t，就会想到弯柄伞了）这时，孩子已经掌握了t的形状了，再不需要更多的解释。

    在教学复韵母ai时，请两名个头高矮不同的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ai.又如：在教学m时，首先利用儿歌吸引学生：(小东和小敏，一起捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真高兴。从而引出m.这些都是在教学时，注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验紧密结合，达到学生乐学的效果.

    因此，教学汉语拼音知识要与生活经验相结合。

掌握汉语拼音与发展能力相结合。汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力，习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教gou这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察（图为一只淘气的小狗）问：能用gou这个音节说句话吗？然后，取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家有狗，就根据自家的狗的样子说句话。音节一旦赋予意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。

    发展能力并不是在教学时，依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，吧学生熟知的事物编入儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播bbb,爬山坡ppp,

    两个门洞mmm,一根拐棍fff

    左下半圆ddd,鱼儿跃起ttt

    一个门洞nnn,一根小棍lll

    小鸽子ggg,小蝌蚪kkk<

    一把椅子hhh,一只母鸡jjj

    7个气球qqq,切西瓜xxx像个2字zzz,小刺猬ccc

    小蚕吐死sss,织毛衣zh;zhzh吃东西chchch,石狮子shshsh

    一轮红日rrr,一个树杈yyy

    一只乌鸦www

    这些儿歌是学生在老师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和教师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。