苏教版二年级数学《算盘认数》教学片段

二（4）班上课片段

   导入新课后，我先向学生介绍算盘各部分的名称：框、梁、档、上珠、下珠等，接着告诉学生一个下珠表示1，一个上珠表示5；然后让学生向他的同桌介绍一下算盘的各部分名称，以及上下珠子所代表的数字是多少。接着就借助书上的图片开始完成书上34页的例题4，同桌检查看做的对不对；最后和学生一起完成试一试。（学生数数我代替学生拨算珠，并让学生观察老师的操作对不对）。

二（6）班上课片段

   导入新课后，同样我也是先向学生介绍算盘各部分的名称：框、梁、档、上珠、下珠等，接着告诉学生一个下珠表示1，一个上珠表示5；然后让学生拿着算盘用手指着向他的同桌介绍一下算盘的各部分名称，以及上下珠子所代表的数字是多少。接下来让孩子们拿着算盘，老师随便报一个（10以内的）数字，学生在自己的算盘上拨出来，同桌检查看对不对。接下来我又让孩子们分小组完成例题4，并汇报在填数时都有哪些问题出现。最后和学生一起完成试一试的第1小题（学生数数我拨算珠，并让学生观察我的操作对不对），然后学生分组完成试一试的2、3两个小题。

反思：

   由于二（4）班的学生接受能力和上课的关注度都比二（6）班要高，又由于我担心孩子们对算盘的好奇会影响他们的听课效率，担心他们只一心玩弄算盘，不认真听讲，又害怕练习题处理不完，所以在二（4）上课的时候就把学具操作这一过程省略了，变成我操作孩子们观看，课堂纪律是好了很多，孩子们呢看似都在认真的听讲并积极的参与。但是，事实却不是这样的，在作业的完成上我发现问题比较多，比如：孩子们会把一个上珠也当作1来计数，家庭作业更是糟糕。

所以第二天在上二（6）班的课时，我就注重了孩子的学具操作，让学生通过实物算盘的介绍、操作，加上我的示范，孩子们的动手操作，符合孩子们“具体------形象------抽象”的认知规律，课堂上孩子们的参与度高，兴趣浓厚，整个课堂气氛活跃，孩子们学的很开心，而且还提前几分钟完成了所有的练习题，完成质量也很高，家庭作业更是完成的漂亮。   

    通过对两堂课的比较和自我评价，我觉得新课程改革把培养学生的动手实践能力和探索研究放在主要位置是非常有道理的。数是一个非常抽象的概念，要让学生认识理解这一抽象概念，就必须把这一概念具体化、形象化。而把数具体化、形象化的最好方法是用一个能较全面体现数特征的具体实物来把数表示出来，这一具体实物就是认数的学具。由于小学生实际经验太少，缺乏一些数的概念形成的经验基础，因此学生在认识数概念时只有通过对学具的具体操作学习才能充分地认识理解数的意义、数的顺序和大小等。否则，对数的认识就只能是些死记硬背的死知识：学生只有把生活中的具体实物跟学具实物联系起来，然后再进行数学符号的表达。只有这样，才符合小学生的思维认识规律，才会使孩子们感到顺理成章，心服口服。否则，就会使学生误入空想，使数学与实际生活脱节。可以看出，学具是现实生活中具体实物同数学符号发生联系的媒介体，中介物。因此学具就成了“具体——形象——抽象”思维训练的一个桥梁，成了培养学生抽象思维能力的助成器。也就是说，小学数学学具既是把抽象知识具体化的转换器；又是学生探究性学生的探测仪；它既能理论联系实际让书本知识和生活经验连接在一起；又能把学习生活化，让学生快乐、有趣地进行自主探究学习。在今后的教学活动中，我一定要注重孩子们对学具的使用和发展孩子们的动手操作。