构建小学数学评价新体系  促进学生全面发展

四川省资阳市雁江区中和镇白云寺小学     邓良（邮编 641321）

内容摘要：现代教育评价起源于中国，但中国的科举制已不能适应现代教育发展的需要，重构教育评价新体系迫在眉睫。教育工作者应该树立新型的评价观，按照科学的评价原则制定完善的小学数学评价体系，让评价不再只是甄别和选拔的工具，而应该成为完成课程目标，为学生健康可持续发展的有效方法有手段。

关键词：评价观、、评价原则、评价体系、全面、可持续

评价作为与教学并行的重要过程，越来越多地引起教育工作者的重视。“评价不仅要关注学生的学业业绩，更要关注学习过程，发现并发展多方面的潜能，帮助学生认识自我，发展自我，建立自信，以评价来促进学生全面发展”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等课改目标，要求对小学数学评价的体系进行重大改革，以适应新形势下《课标》对数学教育的新要求。

一、树立新型的评价观

教育评价起源于中国，中国的科举制乃是世界现代教育评价的渊源，这是中国教育的光环，但这多年来，广大教师却也一直停留在这个“光环下”，按步就班。平时的教学基本与评价脱钩，只是注重知识的传授和习题的演练，再通过期末长时间填鸭式复习，以应付期末“算总帐”。这一形式只重结果而轻过程，强调知识的机械掌握而忽视情感、态度、能力等方面的培养。考试成为评价一个学生优劣好坏的唯一标准，这种评价方式已不能适应新课改的要求。要落实新课程改革的目标，首先要教师实现观念的根本改变，摈弃传统的过于强调甄别、选拔为目标的评价观，真正实现评价内容、标准、主体、方式等变革。让评价的目的最终落到为学生全面发展服务上来，为学生建立终身学习的信念服务上来。

二、确定科学的评价原则

1、评价的导向性原则：评价要有利于了解学生的进步，有利于发现和发展学生的潜能；有利于学生充分建立自信，促进能力的发展；有利于教师改进教学，总结提高教学水平。

2、评价的科学性原则：评价指标的确定和评价方法的选择应以数学的学科特点、教学的客观规律为依据，体现课程的性质与价值，符合小学生的身心发展的特点。

3、评价的整体性原则:从整体着眼，涵盖数学课的“三维目标”，涵盖数学科知识与能力的各个领域，要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展。

4、评价的可操作性原则:评价指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广，把评价融进教学的全过程，使各种评价方式有机结合，形成生动活泼的良好评价氛围。

三、建立完善的评价体系

对学生的评价是教与学主要的、本质的组成部分，调动教师、学生、家长共同参与，从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度、行为与习惯等方面，采取多样化、动态化的评价方式，对学生进行过程性、综合性、总结性评价，尊重个性差异，关注学生的提高，真正把每个学生当成有个性的鲜明个体来看待，使每个学生对学好数学充满自信。

1、评价内容的多层面，评价标准多层次。小学数学课程标准要求评价要制定出科学的方案，改革单一的终结性评价，加强形成性评价；改革单一的甄别式评价，加强综合性评价；改革过度重视知识检查的考试，加强能力检验的操作。实践中，应根据《课标》和小学生的实际，制定了学习目标、学习方法、学习习惯、实践操作、数学素养等多方面的评价内容，对每个学期需要达到的最低目标做出了纲性规定（可根据各班的实际，以表格的方式呈现），要求每个学生必须达到。同时分层制定了中等生、学优生的目标，并根据学生的个体差异要求学生尽可能的达到或超越，使评价即有标准，又没有“定准”，从而激励不同层次学生主动学习。

2、评价主体的多元化、互动性。过去的评价往往都是教师操持着同一把“尺子”去衡量该班的每一个学生，是一厢情愿的行为过程。评价的结果是教师和家长用以否定学生，埋怨学生的法宝。在实践中，我们力求改变这一现状，教师更多地成为评价的组织者，协调者。让学生、家长都来参与评价，使评价的主体呈现多元化，形成评价合力。

（1）、自我评价：学生通过自我反思、回忆、检查每天的学习和表现，给自已下结论。可以要求学生对自已的学习、表现进行反省，把当天的得失，特别是值得骄傲的或严重错误的与教师、家长交流，然后记录在自己的成长日记中，一期下来，“我真棒”、“待努力”、“我真差”等评语就会写满了学生的成长袋，最后形成评价结论，这种方式能有效地培养学生自觉、自信、和自我调节的良好品质，变要我学为我要学，从而增强了学生自我发展的原动力。

（2）、同学互评：对同学平时的学习成绩、方法、习惯、活动中的表现等采取的一种评价方式。如在教学口算的小组活动中，可以让学生自制口算卡片，玩口算游戏。游戏结束后，要求对同组学生的表现进行小组评价。由于地位平等，年龄相当，被评价者更易接受评价结果，同时评价者也可以看到别人的长处，激发学习的欲望与热情。对同学提出的问题能够共同解决，从而实现了评价的又一作用：激励、教育功能。

（3）、教师评价：教师评价主要采取评语式与等级制相结合，分时段进行评价，最后在期末进行汇总。这一评价活动，注重过程的监控和评估，目的是更多地发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的不同需求，帮助学生认识自我，指导教师修正教学方式。在评价中，教师多用鼓励性的评价，同时也要有适度的善意批评。教师由过去的“执法者”转化成为学生成长中的“扶持者”。

（4）、家长评价：作为学校评价的一种辅助形式，家长评价更多的以寄语的形式出现，如每天一句话，定期下评语，每阶段下结论等。家长评价即可以为教师的教育教学提供家庭信息，有利于教师调整教学，更能让家长更多的关注孩子的成长，及时对孩子进行必要的个别教育。家长参与评价使家长由过去的“埋怨者”、“否定者”变成协调孩子发展的积极“参与者”。

3、评价方法的多样化、动态化，评价结果的过程性和综合性。

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“考试了！”过去学生一听到这三个字，就像犯罪嫌疑人听到法官又要给自己量刑一样，考试在学生心目中近乎是残酷的。这种只重知识的定量性、终结性评价，往往以分数判定学生“生死”，不利于学生的全面发展。根据课程标准，评价可采取观察、谈话、调查、测试等多种方法，利用日常评价（学生成长记录、教育墙报、教室板报、课堂作业等）、阶段性评价（单元测试、期中测试、实践活动等）、学期总结性评价（期末测试、期末评语等）多种方式，对学生进行全面评价，使评价的结果定性与定量相结合，改过去单一的分数评定为综合性强的评价结论，即反映了学生学业成绩，又客观地体现出学生学习过程，更好地发挥评价的积极功能。

评价是整个教育过程的重要环节。对小学数学教育来说，评价有助于教师对学生和教学进程进行客观公正的判断，引导教师采取有效的措施来弥补教学中的缺失；有助于学生发现自己的优势，找出自己的不足，更全面，更科学地认识自己。因此，作为教育工作者应该以课程目标作为评价的出发点和归宿，以学生全面的可持续发展为最终目标，创新思维，创新评价体系，使评价更好地为教育教学服务。