评价是强化作文个性因素的一种手段、一种导向、一种保证，开展个性化作文教学，作为一种配套改革，必须实施个性化作文评价。

      一、树立新的作文评价理念

      个性化作文评价要贯彻以人为本的思想，不要单从“文”的方面评价一篇作文，更要从“人”的方面去评价一篇作文，从“文”的角度去看“人”的发展，以“人”的发展去促进作文水平的提高。教作文其实就是教做人，要克服传统作文教学中见“文”不见“人”的弊端，作文评价应重在评“人”，而不是重在评写作方法和技巧，这是个性化作文评价的基本理念。

      二、确定新的作文评价内容

      作文评价应该以学生作文的个性为重点内容。美国孩子学绘画，老师往往不作示范，让孩子在现实生活或内心想象的过程中自由地“构图”，孩子画完，往往问“好不好”，而中国孩子学画画，画完后往往问“像不像”，细想一下，“好不好”强调的是创造能力问题，“像不像”强调的是模仿能力的问题，我们的作文教学也存在同样的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的评价标准是老师的共同要求或范文的“样子”，忽视的是“好不好”，不关注学生的个性表现和创造能力，我们评价学生的作文时，老师心里总自觉或不自觉地有个“参照物”，如所谓的学生优秀作文选、课文中的范文等，这种旧观念必须改变。要树立以人为本的作文评价新理念，主要从作文是否表达了自己的真实情感，是否有创造性等方面来评价，多看学生的纵向发展和进步，这样，个性化作文教学才能在正确的导向下健康发展。

      三、制定个性化的作文评价标准

       判断一篇作文是否有个性，或者个性化进度如何，可以从以下几方面来：（1）内容是否新颖，特别是观察到别人未注意的材料，有无时代气息；（2)思维是否有创见，表达或发表与众不同的观点；（3）构思是否独特，善于从新的角度去看问题，从平常中见异常；（4）布局是否巧妙，使文章看起来跌岩起伏，引人入胜；（5）语言是否灵活，运用多种手段和修辞手法，用词简炼形象，含蓄动人；（6）感情是否真挚，没有“无病呻吟”的感觉；（7）想象是否丰富，表现出很强的创造欲望，给人以美的享受。

      作文评价也要像体育竞赛一样，设一些单项奖，如题目新颖奖、开头结尾奖、精彩片段奖、好词佳句奖、内容具体奖、感情真挚奖、想象丰富奖、结构巧妙奖等，多发现学生的长处，多鼓励学生，这样，丰富多彩的评价项目必然能促进学生个性的发展。

      四、作文评价要“多议少评，多评少改”

      个性化作文评价就评议来说，要提倡多“议”少“评”的本质是欣赏，“评”的本质是下定论，这是完全不同的作文评价观。“议”的前提是师生处于民主、平等的地位，以商议的语气自由地发现自己的观点，学生易于接受，而“评”是老师作为“裁判者”，师生地位不平等，“盖棺定论”式的评价容易打击学生的积极性。如果就评改来说，要提倡多“评”少“改”，因为根据语言习得心理机制的理论，学生作文中的语言缺点和毛病不是老师的一两次修改就能解决的，而是随着学生的认识水平和思维能力的提高自然解决，在作文教学中也经常发现，老师这次改了，下次学生还犯同一个错误，实际效果并不明显。再说，作文的毛病由学生自主修改效果会更好。因此学生，教师要多花点时间和精力在“评”字上下功夫，多实施激励性评价，重在培养学生作文的闪光点，树立作文信心。

      五、宽容学生作文中的一些毛病和缺点

       学生作文中存在的一些问题或缺陷是正常的，对此，我们不能求全责备。评价学生作文有一条“底线”就是学生想写、敢写、能写，如果因为修改学生作文而打击学生的写作积极性，挫伤学生写作的兴趣，而宁可不改！因此，教师要宽容学生作文中的缺点和毛病，允许它存在，特别不能用成人的眼光去看待学生的作文，这不是教师有无责任心的问题，而是尊重学生写作规律、保护学生写作兴趣的明智之举。比如小学生作文中错别字是普遍存在的问题，其中有识字教学质量低的原因，也有小学生口头语言发展比书面语言快的原因，这样正常的现象，因此，评价学生作文时老师要多一点宽容心，不要因为错别字多而全部否定学生作文中的其它优点，至少不要把错别字的多少当作评价学生作文的重要标准。修改其实是“裁剪”，为的是使树苗更好看一些，但在作文教学中，学生更要需要土壤、水分和阳光，有了营养，“树苗”才能生长得更好，我们必须在“生长”和“好看”之间权衡轻重，做出取舍，不要为了使“好看”而限制其“生长”。

      六、改革评语的撰写方式

      给学生作文写评语是传统作文评价常用的一种方法。实践证明，由于受旧的作文教学理念的影响，实际运用时还存在很多问题，效果不佳，表现在评语内容空泛，枯燥乏味，学生不喜欢，有些甚至连看都不看一眼，原因是教师写评语都是“评定式”的，有点“盖棺定论”的味道，俨然法庭上的法官的“宣判”，语言生硬，是标签式的。因此，在实施个性化作文教学时，要提倡从“评定式评语”转变为“对话式评语”。对话是语文新课程改革的核心理念之一，运用于作文教学中，就要求?鲜σ驹谟胙降鹊牡匚唬茄魑牡牡谝晃欢琳撸印岸琳摺钡慕嵌韧ü曰笆狡烙锸迪钟胙岸曰啊保涣鞲星楹涂捶ǎ⒅傅加凇岸曰啊敝校纭袄鲜Χ亮四愕拇笞鳎坏貌槐荒愕南胂罅λ鄯，相信你一定能实现自己的愿望的！”（《我想发?......》）“你的家乡太美了，特别是那条迷人的清水河，有机会我一定去那里旅游，到时请你当导游。”（《介绍自己的家乡》）“你是一位很懂事的孩子，虽然自己受了委屈，但仍然能理解妈妈的良苦用心，如果我拥有像你一样的孩子，我会感到非常幸福和自豪的！”（《我的妈妈》）……，像这样的对话式评语，语气更加委婉，感情更加丰富，形式更加活泼，学生更容易接受。

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      七、重视课堂随机评价

        作文评价方式分为正式的作文评价和课堂随机评价两种，但平时老师们容易忽视课堂上的随机评价。课堂随机评价是指在课堂上老师根据学生的讨论、口语表达、展示作文等教学环节即时灵活插入点评式语言，是作文评价的一种重要方式。作文课堂上实施随机评价，可激励学生，反馈信息，启发思考，活跃气氛。随机评价从内容来看，有态度评价、方法评价、过程评价、能力评价、思维评价、意志评价、人品评价等等，从方法来看，有直接评价、间接评价、对比评价、感觉评价、顺延评价、假设评价、想象评价、礼物评价、作用评价、环境评价等等 。个性化作文教学的随机评价要求内容丰富，形式多样化，语言简洁形象，要求教师具有较高的把握课堂的能力，有很敏锐的语感，有时还要引导和调动学生参与评价。

      八、允许评价的主观化

      对个性化的作文进行评价，应该允许有不同的看法和不同的评判。我们平时说一千个读者心中就会有一千个不同的哈姆雷特，对学生的作文而言，我们就是读者，为什么不允许有不同的阅读感受和评价？按照这个观念，对同一篇作文大家有不同的看法，可能恰好就是一篇好作文，相反，对同一篇作文大家都是同一种看法，并非就一定是一篇好作文，作文评价要允许老师有不同的看法，尊重老师的不同感受，在考试评卷中，经常看到这样的作文评分标准，先是列出内容、语言、立意等几大条要求和分值，每大条又细化出若干小条的要求和分值，老师一条条地对照，一条条地打分，最后，累加起来就是学生的作文分数，这样看似“科学”，看似“客观和公正”，其实恰恰是评价的标准化导致了作文的标准化。在实际教学工作中，老师评价学生作文时实际上都是从整体上感受和评价的，而不是一条条对照打分来评价。在语文试卷中，习惯上把作文列为主观题，而评判作文却用统一的评分标准，追求所谓的“客观和公正”，这实在是一大怪事！因此，评价作文时不应该设什么评分标准，给评阅老师多一些自由，凭自己的“感觉”去打分。