在新的课程目标中对写作总目标做出这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活所需，运用常见的表达方式写作”。众所周知，作文历来为师生共同头痛的问题，学生怕写作文，老师也怕教作文，甚至老师一堂课指导作文讲得口干舌燥，却收效甚微。我也的确为作文教学而深深苦恼过，我知道只有让学生乐于作文，消除他们对作文的恐惧心理，才能真正提高他们的作文水平。新课标给了我灵感，也给了我改变自己以往作文教学模式的勇气，我想只要孩子们最后能达到课标要求，又在快乐中接受着学习着，这就足够了。现在从下面几个方面谈谈我的作文教学：

一、消除作文前心理恐惧感，愉快写作

    一般我们在教学中，按部就班，上完一个单元后，写一篇作文，大部分学生也摸到了规律，所以一到一单元要结束后，学生就在心理上产生恐惧感，想着下一节课就得写作文了，情绪上带有超前抵触感就很难真正地写出有质量的作文，大多只是糊了差事而已。我在教学中，完全打破了写作时间的规律性，我让学生摸不着我会在哪一天哪一堂课写作，这样学生作文前就不会有过重的心理压力。

其次，学生除了不知写作时间外，事先还不晓写作内容，因为我完全打破教材上单元作文教学次序。总的来说，我会据情况而定。每学期的随机情境作文不少于两次，而且经常是学生在不知不觉中落入我的写作“圈套”，却又让他有话可写。例如，有一次，我们班有位李姓同学下午上学时，交给我一封信，打开后，是他爷爷写给我的，里面还夹了二十元钱，他爷爷在信中说李靖中午放学在路上捡到二十元钱，当时他非要在原地等失主，爷爷认为失主丢了二十元钱不一定会回来找，他又要马上送给班主任，爷爷说老师已下班了下午再交，李靖一中午在家是急得没吃下饭，一定要赶紧将钱交给老师。看了信后，我很为这位同学的纯真、可爱所感动，一上课我到教室把这封信读给同学们听，并让大家说说该如何处理这二十元钱，同学们议论纷纷，各抒已见，最后征求他本人同意，绝大部分同学赞成，我们将信和钱一起交到了学校，第二天，大队辅导员在晨操时又读了信，表扬了李同学，却又把二十元钱给了班级。我又再次寻问大家该怎么办，同学们意见可多了，有说订报、有说买扫把，有的说捐希望工程……正当同学们谈意正浓时，我打住了他们，让他们一堂课时间围绕这件事写一篇作文，题目自定，格式也不限。一堂课后，收上来的作文篇篇内容充实，有的题目为《二十元钱》、有的题目为《他捡到了二十元钱》、还有《他受到了表扬》、《我真佩服他》等等，在题材上大部分是记叙文，但也有一部分写表扬稿。总之，这一篇作文收效很好，学生是有东西可写，而且是在愉快中写作。

二、尽可能地丰富学生写作素材

    “巧妇难为无米之炊”，在平时要特别注重引导学生积累写作素材，当然积累素材的方法、途径也有很多种。我在平时要求每个学生准备一个厚本子，每星期积累一些好词佳句或片断，可以是课内的，也可以是课外的，在每周五下午的课外活动时间大家一起交流，看谁这一周积累得多、积累的好，老师便在他本子上贴上一朵红花以示鼓励，也激发了学生的兴趣和动力。除此之外，更重要的是要培养学生观察生活、观察周围一切事物的习惯和能力。例如组织学生到野生动物园游玩，事先告诉学生每人仔细观察一种动物的外形、习性等方面，回来要举行一次动物常识演讲会，以组为单元，进行评比。因为要评比，同学们观察得可仔细了，介绍得也很详细，这无形中已为学生积累了一篇动物习作的素材。

三、作文评价区别对待，激发学生的写作成就感

    每一位学生都喜欢品尝成功的滋味，只要他有了这种成就感，就会越发地激励他再努力，再上一层楼。而学生的这种成就感需要老师去给予。我相信只要学生不失望，老师就有了希望，老师给了学生希望，自己就不会失望。学生的劳动成果希望能得到老师的肯定，所以我在批改作文时，尽可能地给予肯定，对于作文中的好词好句我用红笔打出来，存在不足之处一般在边上旁批，总评语尽量以鼓励为主，不打消他的积极性。即使是有的学生作文写得不理想，但也应该可以理解，学生程序毕竟不完全一样，我认为对这些学生尺度可放宽，更要给他们希望，要是把这样的学生作文评得一无是处，会完全使他失去信心，只会越来越差。对于基础较差的学生我允许他们摹仿别人的作文，但绝对不能拿来抄，只要他作文中有一处优秀的、创新的地方，我都会提出表扬并在班上交流，渐渐地，这样的学生作文水平较原来都有很大提高，他们同样也有了写作的成就感。

平时，我鼓励学生出黑板报都要自己写稿，班级的墙报也是大家写的优秀的作文，看到自己的作文上墙上报，更激发了同学们写作热情，有的同学竟学起了写诗，别说，还真有些味道！

    以上只是我个人的做法和一些看法，也许还不太成熟，但我坚信，只要围绕着总课标，朝着一个既定的目的走下去，方向是不会错的。我也会继续在作文教学中摸索前进。