随着教学改革的不断推进，传统的平津机制已经不能适应如今的教育体制，而发挥学生在评价主体中的主体作用，已经成为当前评价体系改革的趋势。苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心更为强烈。”那么，如何发挥学生在评价中主体作用呢？

一，从教师自身要更新观念，充分认识并确立学生在评价中的主体地位。

    作为教师，不能再认为学生的主体作用相对于教师的主导作用而存在，这实际上是一种误解。学生是多元化评价主体的核心，学生的主体本位决定了这种核心作用——学生对于校本目标来说是“教育”的主体，对于儿童本位来说是“发展”的主体，对于课程、环境等客体来说是 “学习”的主体。而且，这种评价主体的地位可以不依靠教师的主体地位而存在。换句话说，有教师在，学生可以评价，没有教师在，学生照样可以评价。从这个角度看，教师的主体地位是相对的，而学生的主体地位则是绝对的。在这里，确立学生的主体地位有两重含义：一是尊重人格，承认学生的主体地位；二是悉心呵护，引导学生树立评价主体的意识，帮助学生认识自我，建立自信，真正成为评价主体。这不仅是方法的变革，更是理念的更新。

二、师生互动，促进学生主体的自主发展

    确立了学生在评价中的而主体作用，并不是就不需要教师的主体作用了，相反，小学生限于生理、心理、知识、经验等各方面的条件，使得教师的主体作用非但不能削弱，反而更应加强。教师在教学评价中关注自身发展的同时，注重发现和培养学生的潜能，充分发挥教师主体的教育功能，引导学生主动地、富有个性地学习，增强评价意识，学会评价方法，为学生参与评价创造条件。 

    在我的教学中，常常这样做：提醒在老师的范读或同学的朗读过程中，认真听 ，给老师或同学纠错，在此过程中，学生不仅有了师生的互动评价，也会注意自己的朗读时不再犯同样的错误，提高了学习效率。 还可以鼓励学生对老师的可进行评价。每上完每节课,都让学生谈谈他们对这节课的感受,也许他们说的深浅不一,有对有错,但说出的却是他们的心声。在评课的过程中,他们不仅可以评价教师的教,还可以评价自己的学,使他们真正地成为课堂的主人,成为评价的主体。 

    对学生的作业评价也不要是简单的打上“ √”或“×”，写个日期算完事。 可以写一些鼓励性的语言，和学生进行心灵上的沟通，诸如“写得真漂亮”、“书写进步真大，继续努力”、“老师希望能看到你更大的进步，加油!”尤其语文作业形式多样,批改时写一两句简单的评语,和学生聊聊天,比简单的“优、良、差”要有效得多。在实际的教学中，尤其在批改孩子们的日记时，我常常会写一些简单易懂的鼓励性语言，和孩子交流一些学习或生活上的而一些问题，这在无形中给老师、家长、学生三者之间架起一座沟通的桥梁。现在日记本就像一本通讯录及时传递信息,同时也记载喜、怒、哀、乐,承载希望与收获。

三、立足过程，促进学生主体的个性发展

    学生可持续学习的倾向性，直接影响着学生主体的个性发展，而这种倾向性往往是由教师主体的激励功能决定的，并且作用于教学评价的全过程。因此，教师在引导学生进行各种学习探究活动的过程中，随时关注学生发展中的需求，不失时机地组织学生进行评价，根据不同的评价内容、对象、环境、层次，灵活选用不同的评价方法，唤起学生的求知欲望，激发和保持学习兴趣，把握学生可持续学习的倾向性朝着正确方向发展，使学生主体的个性得到完美发展。

总而言之，发挥教师主体的教育、导向、激励功能，确立学生评价主体的地位，实现师生互动、共同发展，是发挥学生评价主体作用的出发点和归宿。