榕城区实验学校   王銮贞

　　　一、以演代讲，学习生字，理清脉络。

　　　1、创设情景，演绎文本。【播放《生日快乐》】

　　　师：今天和大家一起上课，老师特别开心！大家还记得刚才进场时老师播放的歌曲吗？这首歌曲叫做？

　　　预设：《生日快乐》。

　　　师：爸爸妈妈知道你的生日吗？

　　　预设：知道！知道！

　　　师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？

　　　预设：当然祝贺了！祝贺的……

　　　师：知道的，祝贺的，请举手！……把手举高，老师要点数了！1、2、3、……15、16、17……啊，这么多啊！老师都数不过来了！刚才同学们的精彩表现，跟我们一篇课文描写的特别相似，就是《可贵的沉默》。今天我们一起来学习。请同学们翻到课本72页。

　　　揭题，质疑，释题，设疑。

　　　师：请同学们齐读课题——

　　　预设：可贵的沉默。（如果学生读得不齐或拖长尾音可纠下后再读一次）

　　　师：读了课题，你有什么疑问？

　　　预设：“沉默”什么意思？

　　　师：哪位同学来解释一下？

　　　预设：不说话。

　　　师：还有什么疑问吗？

　　　预设：为什么说沉默是“可贵的”？

　　　预设：……

　　　师：同学们提的问题真是可贵啊！让我们带着问题来学习课文吧。

　　　3、初读课文，自主学词。

    （1）初读课文，标自然段，圈生字。

　　　师：这篇课文的篇幅很长，一共有多少个自然段呢？请大家拿起笔来标记一下！

　　　（学生动笔）

　　　师：几个自然段？

　　　生：17。

　　　师：对，课文里面讲什么内容呢？现在请大家认认真真地把课文从头到尾读一遍，注意读准字音，读通句子。对照生字表圈出本课的生字新词，开始吧！

　　　（学生如急于读，师应强调：请大家先别急着读，要听清楚老师的要求。）（提要求是语速放慢，着重强调）

　　　（2）学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。

　　　（3）学习生字，重点学习“迅”、“速”、“贺”。

　　　师：课文读完了吗？

　　　生：读完了。

　　　师：课文中的生字能读准确吗？

　　　生：能！

　　　师：好，老师来检查一下。【出示会写字】

   （全班齐读。）

　　　师：去掉拼音会读吗？

　　　预设：会。

　　　师：真是自信的孩子！老师请三位同学当小老师，读对了大家就跟着读；读错了，大家就帮他纠正，好吗？

　　　预设：好！

　　　师：读得真好！请大家把掌声送给我们的小老师——

　　　    老师觉得这两个生字特别有意思？你有什么发现吗？【出示：迅、速】

　　　预设：都是半包围结构，部首都是走之儿。

　　　师：真会发现！一个词的两个字都是走之底，这个词的意思可能会是——

　　　（生1：很快）。

    师：好极了！那我们要怎样写好这两个字呢？来，跟老师来写这两个字。“迅”字先写横、斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺。走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。“束”的最后一笔变成了点。孩子们，在你们的练习本上把这两个字端端正正地写一遍。

　　　（学生练写一遍，教师巡视指导，点评、展示：老师发现我们班的同学不仅字写得漂亮，而且坐姿也特别好，得表扬！）

　　　师：老师带来一幅图，是什么呢？【出示贝壳图】

　　　生：（齐）贝壳！  

　　师：大家猜猜这是哪个字呢？  

　　生：这是“贝”字。  

　　师：这就是古代的“贝”字。在古代，“贝”字是用来表示财物的。我们再来看，这是“祝贺”的“贺”字，这个字怎么是“加”和“贝”组成的呢？猜一猜！ 

　　　生：因为以前祝贺可能要用钱才能祝贺。  

　　师：你猜得太准了！确实，人们表示祝贺的时候往往要用到钱财，所以“贝”字和“加”字就组成了“贺”字。我们中国的汉字就是这么有意思！而借助一个字的部首来理解一个字的意思，这也是我们学习语文的好办法。

　　师：课文写了什么呢？你能用上“祝贺”这个词说说吗？

　　　（2）理清课文脉络。（出示插图）

　　　预设：课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日

　　　预设：课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日，孩子们很兴奋。

　　　师：嗯，是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的？

　　　预设：老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。

　　　师：第二次老师又问了——

　　　预设：同学们知不知道爸爸妈妈的生日？

　　　师：课文确实出现了这样两个场景。我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢？【出示插图】

　　　预设：第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。

　　　师：第二幅图呢？

　　　预设：第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈？

　　　师：大家真会观察！

　　　二、在“热闹”中感受爱——学习第一部分（1-9段）。

　　　聚焦“热闹”。

　　　师：我们先来看第一个场景。看到这幅图，你会想到什么词？

　　　生：热闹。【板书：热闹】

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　　　师：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？

　　　生：骄傲、兴奋、幸福……

　　　师：你们用词真准确呀！【板书：兴奋】

　　　师：你是从哪里体会出的孩子兴奋的心情呢？请大家从文中找出相关语句。

   生1： “知道！知道！”孩子们异口同声地回答。（出示句子）

    师：从哪里看出孩子们的回答是“异口同声”的？

    生：知道！知道！全班同学都说相同的这一句话。

   师：你能联系上下文来理解词语，这真是一个好方法！请大家也“异口同声”地读读这句话，好吗？

（学生齐读句子，全班齐读不理想时，师再提醒：“知道！知道！”不仅要读得整齐，还要读得兴奋，请大家再读一次；学生读得好时给予表扬）

　　　师：还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情？

　　　生2：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

　　　师：“左顾右盼”是什么意思？

　　　生：向左边看，向右边看。

　　　师：你能读出孩子们“神气十足”、“左顾右盼”的样子吗？

　　　（生2读）。（生读得不理想时评价）

　　　师：你读得很流利，但还不够骄傲、神气！谁再来挑战一下？注意老师在句中强调了哪些词？这些词能说明什么？（师范读）

　　　师：大家评价一下这位同学的朗读，好不好？

　　　生：同学的朗读让我体会到他们欢乐、骄傲、得意的情绪以及教室里热闹的气氛。

　　　师：你在朗读时特别强调了哪些词？

　　　生：强调了“骄傲”“神气十足”。

    师：是的，抓住关键词语能帮助我们更好地体会句子表达的感情。现在就让我们配上动作也来入情入境地读一读吧！（学生齐读句子）

　　师：老师听出了你们的兴奋之情了！还有哪些句子表现了孩子们的兴奋？

　　生：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

　　　师：你真会读书！你注意到句子用到了几个“越”字？（6个）从这6个越字你感受到什么？

   （生1：我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。

    生2：他们的爸爸妈妈很爱他们。）

　　　师：我们一起来读这个句子，带越字的句子，老师读完了，大家再重复读一次。准备好了吗？孩子们，带着你们的自豪之情来朗读！（师生配合朗读）

　　　几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……这些都是父母爱孩子的体现。这种爱，孩子们感受到了吗？

　　　生：感受到了。

　　　师：所以他们才会如此——（指着板书）

　　　生：兴奋！【板书：感受爱】

　　　师：幸福无比的孩子们突然间有什么变化？

　　　生：沉默。【板书：沉默】

　　　在“沉默”中寻找可贵——学习第二部分（10-15段）。

    师：他们为什么沉默了？

　　　生：他们不知道爸爸妈妈的生日。

　　　师：请大家默读课文10-13自然段，划出描写孩子们沉默的句子。（生读书找句子）

　　　师：大家找到了吗？谁来读一读你找到的句子？

　　　生1：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。

　　　生2：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

　　　师：那你能通过朗读让我们感受到教室里的安静和同学们的沉默吗？

　　　（生3读）

　　　师适时指导：没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。该怎么读才能把这种沉默的静悄悄地感觉读出来？语速放慢，声音轻一些……

　　　（全班齐读）

　　　师：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”大家来看一下，孩子们有的——

　　　生：低着头。

　　　师：有的——

　　　生：皱着眉头。

　　　师：有的——

　　　生：趴在桌子上。

　　　师：一分钟有多长呢？透过孩子们的表情，你能想象他们心里在想些什么吗？

　　　【课件出示：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话……

　　　他们可能在想：____________________________________；

　　　可能在想：_________________________________________；

　　　可能在想：________________________________________……】

　　　师：请同学们拿起你手中的笔，想象一下：孩子们在这一分钟里想到了什么？写在课文的插图上。

　　师：一分钟时间已经到了，谁来说说这一分钟里你想到什么？（每空2生回答）

  师：是呀，在这分钟里，你感受到孩子的心情是怎样的呢？

   预设：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。

　　　预设：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。

　　（内疚、愧疚、自责、难受……）【板书：内疚】

　   师：学到这里，现在理解沉默为什么可贵了吗？请同学们展开小组讨论，待会派代表来说一说。

  （生：因为在沉默中，孩子们认识到自己的错误了，终于懂得要回报父母对自己的爱了。）

师：孩子们，你们说得太棒了！老师把你们的话整理了一下，大家一起来读一读。（出示课件）

【在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多；

  在这一分钟的沉默里，孩子们反省了自己只知道被爱而没想到回报；

  在这一分钟的沉默里，孩子们思索着应该用什么样的方式去回报父母的爱；

  在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。】

　　　师：老师要寻找的极为珍贵的东西找到了吗？那是什么？

　　　生：回报父母对自己的爱。【板书：回报爱】　

　　　师：怎样才能回报父母对自己的爱呢？

　　　生：（给爸爸妈妈过一次快乐的生日）

　　　师：这是好办法！怎样才能知道他们的生日呢？

　　　生：问爷爷奶奶。

　　　生：问姑姑或小姨。

　　　生：自己查爸爸妈妈的身份证。

　　　生：问问爸爸妈妈。

　　 师：你们的方法都不错，大家你一言我一语，教室里再一次热闹了起来。【板书：箭头】

　　　师：这时候的热闹跟先前的热闹一样吗？

　　　预设：不一样。

　　　师：有什么不一样？

　　　预设：先前的热闹是在讨论自己，现在的热闹是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。        

　　　师：这个时候，同学们还是“异口同声”地回答吗？

　　　预设：不是。

　　　师：这个时候是——

　　　预设：七嘴八舌。

　　　师：孩子们的心情轻松了下来。从哪里可以看出孩子们的心情轻松了下来？

    预设：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。

　　　【课件出示句子】

　　　师：“赦免”是什么意思？

　　　预设：……

　　　师：“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀？

　　　预设：（高兴地齐答）轻松！

    师：你能通过朗读表达出来吗？让我们一起轻松地、欢快地来朗读这个自然段。

　　（指导朗读：读出孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，那种如释重负的语气，以及积极、主动的想办法时，那欢快、欣喜的心情。）

  【师指着板书总结本节课所学内容。】

　　　师：这一节课我们学习了课文两个部分的内容，第一部分写的是——

　　　预设：热闹。

　　　师：孩子们从中——

　　　预设：感受爱。

　　　师：第二部分写的是——

　　　预设：沉默。

　　　师：沉默中，孩子们已经意识到了在他们心灵深处极为珍贵的东西，那就是——

    生：在享受爱的同时也要回报爱。

　　　师：孩子们是以什么方式来回报父母的爱的呢？课后请同学们熟读课文，好好思考，下一节课我们来交流。

    【布置作业】

　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

　　　2、阅读《爱的教育》，把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。