榕城区实验学校   王銮贞

　　　一、学习生字，理清脉络。

　　　1、揭题，质疑，释题，设疑。【学生进场时播放《生日快乐》】

　　　师：今天和大家一起上课，老师特别开心！我们今天一起来学习的是17课《可贵的沉默》。【课件出示课题】

　　　请同学们翻到课本72页。【板书课题】

　　　师：请同学们齐读课题——

　　　预设：可贵的沉默。

　　　师：读了课题，你有什么疑问？

　　　预设：“沉默”什么意思？

　　　师：哪位同学来解释一下？

　　　预设：不说话。

　　　师：还有什么疑问吗？

　　　预设：为什么说沉默是“可贵的”？

　　　预设：……

　　　师：同学们提的问题真是可贵啊！让我们一起到课文中找答案吧。

　　　3、初读课文，自主学词。

    （1）初读课文，标自然段，圈生字。

　　　师：请同学们给课文标出自然段序号……全文共有多少自然段？

　　　预设：17段。

　　　师：请同学们认认真真地把课文读一遍，注意读准字音，读通句子。

　　　（2）学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。

　　　4、交流、反馈。

　　　（1）学习生字，重点学习“迅、速”。

　　　师：请同学们一起看大屏幕，这些词语你能读准确吗？【出示会写字】

   （全班齐读。）

　　　师：去掉拼音会读吗？

　　　预设：会。

　　　师：真是自信的孩子！老师请一位同学当小老师，读对了其他同学就跟着读；读错了，大家就帮他纠正，好吗？

　　　预设：好！

　　　师：读得真好！请大家把掌声送给我们的小老师——

　　　    老师觉得这两个生字特别有意思？你有什么发现吗？【出示：迅、速】

　　　预设：都是半包围结构，部首都是走之儿。

　　　师：真会发现！走之儿表示走或跑，大家说说这个词的意思是——

　　　预设：很快；速度快！

　　　师：真聪明，一点就通！那我们要怎样写好这两个字呢？先写走之儿吗？

　　　预设：不是。

　　　师：请同学们说出笔顺，老师来写，好吗？

    （教师在田字格中书写，边写边提醒。）

    师：“迅”字先写横、斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺——走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。“束”的最后一笔变成了点。现在，请大家在你们的田字格纸上把这两个字端端正正地写一遍。

　　　（学生练写一遍。）

　　　师：我们中国的汉字就是这么有意思！而借助一个字的部首来理解一个字的意思，这是我们学习语文的一个好办法。

　　　师：同学们，老师带来一幅图，是什么呢？【出示贝壳图】

　　　生：（齐）贝壳！  

　　师：大家猜猜这是哪个字呢？  

　　生：这是“贝”字。  

　　师：“贝”字，这就是古代的“贝”字在古代，“贝”字是用来表示财物的。我们再来看，这是“祝贺”的“贺”字，这个字怎么是“加”和“贝”组成的呢？猜一猜！ 

　　　生：因为以前祝贺可能要用钱才能祝贺。  

　　师：你猜得太准了！在古代的时候，人们确实是用钱财来表示祝贺，所以“贝”字和“加”字就组成了“贺”字，有意思吧？我们中国的汉字就是这样的，一个字里面就有一个动人的故事。  

　　师：课文写了什么呢？你能用上“祝贺”这个词说说吗？

　　　（2）理清课文脉络。（出示插图）

　　　预设：课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日

　　　预设：课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日，孩子们很兴奋。

　　　师：嗯，是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的？

　　　预设：老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。

　　　师：第二次老师又问了——

　　　预设：同学们知不知道爸爸妈妈的生日？

　　　师：课文确实出现了这样两个场景。我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢？【出示插图】

　　　预设：第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。

　　　师：第二幅图呢？

　　　预设：第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈？

　　　师：大家真会观察！

　　　二、在“热闹”中感受爱——学习第一部分（1-9段）。

　　　聚焦“热闹”。

　　　师：我们先来看第一个场景。看到这幅图，你想到什么词呢？

　　　预设：快乐；高兴；热闹；开心；幸福……

　　　师：同学们都举着手，好像在说着什么，这样的场面应该是热闹的。【板书：热闹】

　　　——我们看到图中的孩子们扬起了眉毛，开心极了！课文哪些地方能体会到孩子们的开心呢？

　　　预设：（1）“知道！知道！”孩子们异口同声地回答。

　　　师：“异口同声”是什么意思？

　　　预设：不同的人说同样的话，形容意见一致。

　　　师：孩子们是怎么异口同声地回答老师的问题的？

　　　预设：知道！知道！

　　　师：老师发现你们的回答多么整齐啊！这就叫做——

　　　预设：异口同声。

　　　师：非常好！还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情？

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　　　预设：（2）他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

　　　师：这是对孩子们哪一方面的描写？

　　　预设：神态描写。

　　　师：你能读好这个句子吗？

　　　（指名朗读句子。）

　　　师：能配上动作、神态读一读吗？

　　　（学生朗读句子。）

    师：读得够神气的！通过你们的朗读，老师已经深深地感受到了，孩子们对于父母给自己过生日非常的——

　　　预设：开心、兴奋、自豪……【板书：兴奋】

　　　师：父母给孩子过生日，是爱的体现。这种爱，孩子们感受到了吗？

　　　预设：感受到了。【板书：感受爱】

　　　师：此时的教室里热闹极了！你从哪个句子读出来的？

　　　预设：（3）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

　　　师：同学们，请你们仔细地看一看这段话，看看这句话在词语的运用上有什么特点？

　　　（学生默读思考。）

　　　预设：这一段话中用到了好几个“越”字。

　　　师：非常敏锐！数一数，一共用到了几个“越”字？

　　　预设：6个，一共6个“越”字。

　　　师：一句话中用到了6个“越”字，你从中感受到什么呢？

　　　预设：我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。

　　　预设：他们的爸爸妈妈很爱他们。

　　　师：你理解得真透彻！老师想来朗读这个句子，不过老师的朗读需要大家的配合，大家愿意吗？

　　　预设：愿意！

　　　师：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，

　　　生：越点越多，

　　　师：越点越兴奋，

　　　生：越点越兴奋，

　　　师：声音越来越响，

　　　生：声音越来越响，

　　　师：前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

　　　总结，过渡到第二部分。

　　　师：父母的关爱让孩子们非常兴奋——是什么问题让孩子们突然沉默下来呢？

　　　这幅图上的孩子们和上一幅图有什么变化？  　　生：他们沉默了，第一幅图上孩子们的高兴劲没有了。  　　生：他们有的低着头，有的向别处看。  　　师：他们为什么沉默了？  　　生：他们不知道父母的生日，所以不好意思了。  　　生：父母那么爱他们，他们却从不知道父母的生日而感到羞愧。  　　师：找出写孩子们沉默的句子读一读。待会儿把你最喜欢的句子读给大家听。  　　生Ａ：“霎时……沉静地举起了手”。  　　师：哪些词能体现孩子们沉默了？  　　生：“安静、依然安静、沉静”能体现孩子们沉默了。  　　师：请你把这个句子读一读。  　　师：谁再来交流一下你找的句子？  　　生Ｂ：“教室里寂然无声……我和孩子们一起沉默着……”  　　师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗？（教师导）没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。请同学们把教室里静悄悄的这种感觉读出来。自己试试吧。  　　师：谁想来读？  　　师：谁来给他评一下？  　　生：他读得声音太大了，应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。  　　师：请你再来读读，好吗？

　　　

　　　师：父母的关爱让孩子们十分激动、兴奋。学到这里，你还有什么要了解的吗？

　　　预设：孩子们为什么沉默下来了呢？

　　　师：这个问题很有价值，哪位同学能来回答？

　　　三、在“沉默”中寻找可贵——学习第二部分（10-15段）。

　　1、聚焦“沉默”。

　　　预设：不知道爸爸妈妈的生日，说不出来。

    预设：爸爸妈妈那么爱我，我却不知道他们的生日，好丢脸。

　　师：此时的教室是怎样的？

　　预设：安静。

　　师：请同学们默读课文（11——13）自然段，画出描写课堂安静的句子。

　　预设：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女生沉静地举起了手。

　　预设：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

　　师：沉默下来的时间很短，你从哪个词语知道的？

　　预设：霎时。

　　师：“寂然无声”是什么意思？

　　预设：就是一点声音也没有。

　　师：请同学们圈出表示安静、沉默的词语来。

　　（学生默读，圈画，）

    师：圈好了吗？有哪些？

    预设：“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。

    预设：（补充）还有“依然安静”。

    师：孩子们，我们通过找近义词的方法来理解词语，这也是我们语文学习的一种好办法。教室里这么安静，你能把这种感觉读出来吗？

　　　（学生朗读。）

　　　师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗？你来试试吧！注意读的时候声音应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。

　　　（学生朗读）

　　　2、入情入境，想象理解沉默图。

　　　师：读的真棒！孩子们为什么沉默着呢？【板书：沉默】

　　　预设：因为他们不知道爸爸妈妈的生日。

　　　师：请大家想象一下，在这沉默的一分钟里，孩子们想到了什么？请你动笔写一写。  

　　【课件出示：想象孩子在这沉默中，想到了什么？（动笔写一写）

    他们可能在想______________________________________________；

　　　可能在想_________________________________________________；

　　　可能在想________________________________________________……】

　　　师：孩子们，写好了吗？

    预设：他们感到很内疚。  

　　师：这个词用得太好了，内疚。【板书：内疚】  

　　预设：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。

　　　预设：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。

　　　师：说得太好了！孩子们心里充满了——

　　　预设：内疚！

　　　师：意识到自己做得不够好，这是多么可贵的呀！所以，老师才会觉得这些孩子是可爱的。

　　　【课件出示：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”】

　　　师：“瞥”这个字怎么读？

　　　预设：piē。  

　　　师：是什么意思？

　　预设：很快地看一下。

　　　师：大家一起看插图，孩子们满脸的犯了错误似的神色！

　　　师：大家看，他们有的——

　　　预设：皱着眉头，

　　　师：有的——

　　　预设：低着头，

　　　师：有的——

　　　预设：趴在桌子上……

　　　师：你们不仅是会思考、会观察的孩子！老师相信你们还是会发现的孩子！如果知道了爸爸妈妈的生日，不就可以弥补过失了吗？你们有谁发现了知道爸爸妈妈的生日的办法呢？

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　　　预设：“问爸爸！”“不，问妈妈！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”

　　　师：这个时候，同学们还是“异口同声”地回答老师的问题吗？

　　　预设：不是。

　　　师：这个时候是——

　　　预设：七嘴八舌。

　　　师：说得好极了！孩子们讨论知道爸爸妈妈生日的方法，说明孩子们已经意识到，我们不仅要感受父母给予我们的爱，还要懂得——

　　　预设：回报父母的爱。【板书：回报爱】

　　　师：孩子们刚才在沉默中的内疚一下子如释重负，轻松了下来。从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松了下来？

    （学生按要求默读，圈画）

　　　预设：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。

　　　【课件出示句子】

　　　师：“赦免”是什么意思？

　　　预设：……

　　　师：“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀？

　　　预设：（高兴地齐答）轻松！

　　　师：还有表现孩子们心情轻松的句子吗？

　　　预设：“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”

　　　师：是的，这次的“热闹”与沉默前的热闹有什么不一样？

　　　预设：先前的热闹只是在讨论自己，而现在是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。

　　　师：这其实就是老师“想要寻找的蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”！现在我们知道了，这极为珍贵的东西就是——

    预设：回报父母的爱。（引导学生看板书回答）

　　　总结。

   （结合板书总结本节课所学内容。）

    师：（小结）看，在沉默中我们有了这么多的收获：

    （出示课件）

【在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗；

  在这一分钟的沉默里，孩子们反省了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗；

  在这一分钟的沉默里，孩子们思考着‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗；

  在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。】

　　　师：在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多；反省了自己知道被爱而没有想到回报；思索着应该用什么方式去回报父母的爱；懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。

　　　同学们，在这一分钟的沉默中，孩子们收获了这么多，这就是——

　　　生：可贵的沉默。

    师：孩子们会以什么方式来回报父母的爱的呢？下一节课我们再来交流。

　　　这是我们的课外作业，请同学们课后认真完成！

    五、布置作业。

　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

　　　2、阅读《爱的教育》，把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。