内容摘要：

    品词，就是捕捉文本中在表情达意或组织材料方面起到重要作用的一些词语，进行深入挖掘，从而达到深度理解文本的目的。它是语文教师常用也是必用的教学手段。词语是一个大世界，词中有景，词中有情，词中有人，词中有理，词中有序。能映照人心、反映文章主旨的词，表现时间变化、地点转移、情节推进的词语和一些修饰限制性词语，我们要引导学生品析。特别值得注意的是，一些表面看来可笑的、不合理的甚至自相矛盾的词语一定隐含着丰富的内涵，这样的词语一定不能放过。品词的技巧：去掉之后比效果、换个词语比一比、换个位置试一试、展开想象悟一悟等。

关键词：语文教学  品词  意义  方法

    怎样深入解读文本，是语文教师的一个永恒话题。随着教改的深入，各种奇思妙想如百花齐放。在不断地学习实践中，我越来越情形的感受到:品词，是一把解读文本的永不生锈的金钥匙。

品词，就是捕捉文本中在表情达意或组织材料方面起到重要作用的一些词语，进行深入挖掘，从而达到深度理解文本的目的。它是语文教师常用也是必用的教学手段。 

    首先，谈谈词语的可品之处。词语是一个大世界，词中有景，词中有情，词中有人，词中有理，词中有序。

词中有景。相当一部分课文是以写景为主的，即使些人、叙事、抒情的文章，往往也离不开景物的烘托。而品析词语是准确领会景物特征的有效方法。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”， 这两句的诗情画意怎样使学生领悟呢，除了多读，还要注意咂摸浥和青、新的含义。浥中蕴含着一个清新如洗的 世界：地面是微微润湿的，天空是湛蓝湛蓝的，空气是清清爽爽的。再把它与青、新联系起来：嫩绿的柳叶经细雨滋润，绿的更纯、更雅、 更剔透，使得整个客栈笼罩在绿莹莹之中。品透了这几个词，这幅诗中之画也就显现纸上了。

词中有人。在金钱面前，人会露出本来面目。同样是生活在社会底层的人，胡屠户和何大学问对金钱的不同态度昭示了他们不同品质。在范进中举之后送给胡屠户六两银子，“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……  连忙把拳头缩了回去，往腰里揣” 这攥、缩、揣三个词 ， 给胡屠户来了个大大的特写，其爱财本性暴露无遗。而何大学问则是个仗义疏财、侠肝义胆的民间英雄， 他看见“有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手九掏腰包，抓多少就给多少，也不点数”这一掏一抓不禁让人肃然起敬。几个词就是一个人！

词中有情。当李汉荣去山中访友，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”不说微风吹到了身上，而说自己与微风撞了个满怀， 因为这一撞，能撞出满身的朝气，满心的欢喜，作者是一头撞进了风清气爽的大自然。这一撞，何等惬意！ 再如，当鲁迅先生帮助了一位受伤达到车夫后，没有回答我天真的问题，而是把枯瘦的手按在我头上，半天没动，最后深深的叹了一口气。这按与叹流露出鲁迅先生多少悲悯与愤懑的情怀啊！

词中有理。说话、作文一定要有道理、合逻辑，经得起推敲。一个词，往往能反映出作者的科学求实的态度。“如鲸鱼主要吃小鱼和小虾。”，“我国的石拱桥几乎到处都有。”前句中的“主要”，后句中的几乎，使得句子严谨周密。在科普文章中，这类例子比比皆是。 

词中有序。任何体裁的文章都有其行文脉络。经常是抓住了几个词就抓住了写作思路。

抓住了关键词语就抓住了文章的要领，品透了这些词语，也就品透了文章的精髓。那么，如何能抓得准、品的透呢？这正是见真功夫的地方，语文课堂最重要的着力点也在于此。再热闹、再新颖的课堂，如果缺失了对词语的品味，也只能说是虚假的课堂，至少是肤浅的课堂。

首先说说抓什么样的词语。文章的主旨、人物的个性都可以说是文章的魂。一切的教学活动都要围绕着这个魂进行。上文提到的“按 、叹”所在的自然段还有其他几个动词“抬起头”“看见”“记得”， 我们为什么只选择“按 、叹”来品析呢，因为只有这两个词能折射出鲁迅先生对穷苦人深切的同情，对吃人的社会的痛恨，和内心深处的悲哀与无奈。再如，《孔乙己》中的孔乙己被打断腿之后，掌柜的与酒客闲聊几句关于孔乙己的事之后，“仍然慢慢算他的帐”，“ 慢慢”一词写尽了掌柜那慢条斯理、神闲气定的的富人相，而打听孔乙己的死活只是满足一下好奇心：那个好笑的人怎么久不出现了?上等人对下等人的冷酷、社会环境的 冷漠可见一斑。总之，这类能映照人心、反映文章主旨的词，我们要引导学生捕捉到、咀嚼碎、消化透。

另外，文中表现时间变化、地点转移、情节推进的词语起到结构全文的作用；修饰限制性词语起到增强准确性、生动性的作用，都要重视。

特别值得注意的是，一些表面看来可笑的、不合理的甚至自相矛盾的词语一定隐含着丰富的内涵，这样的词语一定不能放过。就如上文的那个“撞”，初读似乎无理，人与微风怎能相撞呢？细品起来，这是在写欣喜的心情，而不仅是叙事啊。再看刘绍堂写《蒲柳人家》中那威震四方的一丈青大娘， 孙子即使“要天上是星星”，她也赶快“搬星星去摘” ，“搬梯子”一词看似无理（多长的梯子也不管用啊），可正是这无理背后，跳动在一颗爱孙心切的奶奶的心 ，这正是无理之处有真情啊。文本中看似有矛盾的地方必是有可挖可品的地方。《有的人》的第一节写到：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。在死与活的矛盾当中，隐含着人生价值问题，理解了这一对矛盾，也就打开了走进文本的大门。

抓住了重要的词，又该如何挖掘呢？有几个技巧：去掉之后比效果、换个词语比一比、换个位置试一试、展开想象悟一悟。

在《巨人的花园》中，当巨人意识到自己的自私与冷漠唤来了寒冬，“于是，立刻拆除了围墙，把花园给了孩子们”为了引导学生体会“立刻”的作用，不妨把它去掉试试，或换成“决定”“打算”。这样一删、一换， 立刻一次所表达的急切之情自然显现。再如，《乡愁》一诗中 “浅浅的”一词，如果换成深深的，一则与前几节的小小的、窄窄的、矮矮的失去了一致性，二则失去了对浓浓的家国之思的反衬作用。再想象一下：浅浅的海水阻隔了两岸，站在岸边，甚至可以望得见对岸的山山水水，那里，有亲人、有朋友，那里，是故乡， 生长的地方。可就是这一湾浅浅的水，使亲人不得团聚，游子不得归家，故园，可望而不可即，这浅浅的海水，怎能化开浓浓的愁绪！ 

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品词，这把金钥匙适合于小学三年级以上各个年级的语文教学。这种方法，使我和我的学生受益匪浅。用慧眼捕捉词语，用慧心体悟词语，通过词语，带领学生走过文本的曲径通幽处，进入文本深处的豁然开朗的境界，这是语文教师的成功，也是语文教师的快乐；同时，我们的学生也会因找到了这把金钥匙而爱上语文，他们的人生，可能因这把金钥匙而成为精彩的阅读人生。