【内容摘要】语文教学材料之间有着内在的联系，这种联系体现这语文知识的整体性、规律性。语文教学应力求遵循并体现这种规律。 在同一教学模块内向学生呈现两种或两种以上的材料，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。教师可以引导学生进行词句、主旨、体裁、人物的比较。合理利用比较阅读法，不仅可以使知识系统化，而且可以加深对课文内容的认识和理解，更可以提高学生的遣词造句能力和写作水平。

    【关键词】 语文教学  规律  比较阅读   

 

    语文知识看似琐碎，其实在琐碎的下面有一条条清晰的脉络贯穿其间。这些脉络是构建语文大厦的脊梁。只要用心观察，就不难发现，课文与课文之间、单元与单元之间、年级之间的教学内容之间都有着内在联系，我们也体察得到，教材的编写者也都在努力地体现着这种联系。那么，在教学过程中，如何使学生也能体会到语文的整体性、规律性呢?答案是———运用比较教学法。

 正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析鉴赏水平，从而获得规律性的认识。  而在如此繁杂的教学内容中，寻找恰当的比较点是教学的关键。 根据语文教学的特点，教师可以引导学生从以下几个方面比较。

    一、比词句  

    为了让学生较快的领会一些关键词句的妙处，教师可以对某些字词加以“改造”，引导学生在同与不同、似与不似之间去玩味、推敲，最终探究出文字的奥妙。

    例如，一个很经典的以比较法品诗句的例子：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”很多教师把它改成“春风又吹（过、到）江南岸，明月何时照我还？”让学生通过反复推敲，体会“绿”字的妙用，都收到了很好的教学效果。其实不仅是诗，每篇课文都有类似的妙词妙语。在《巨人的花园》中，当巨人意识到自己的自私与冷漠唤来了寒冬，“于是，立刻拆除了围墙，把花园给了孩子们。”为了引导学生体会巨人的心理变化 ，不妨把“立刻”去掉，或换成“决定”“打算”。将删改之后的效果与原句的表达效果比较一下，“立刻”一次所表达的悔悟、急切之情自然显现。

    上面的例子是在一篇文章之内比较。不同篇目之间的词句更有可比之处。

    例如， 《范进中举》中的胡屠户和《蒲柳人家》中的何大学问，同样是生活在社会底层的粗人， 面对金钱，“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……  连忙把拳头缩了回去，往腰里揣” 而何大学问看见“有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手九掏腰包，抓多少就给多少，也不点数”。 这 后一句的“掏 、抓”和前一句的“攥、舒、缩、揣”一比较，胡屠户的爱财又虚伪的个性暴露无遗，而何大学问仗义疏财、侠肝义胆的民间英雄形象也立刻树立起来。 

这种比词语的方法不仅使学生深入理解文本，学习如何遣词造句，更能提高学生修改文章的兴趣，进而提高写作水平。

当然，这种有效的比较，往往是语文教师的创造性劳动成果，看似信手拈来的比较句，其实是教师颇费心思得来的，它需要教师具有扎实的基本功、对教材内容融会贯通。如果语文教师能把各自创造出来的妙比通过某种途径实现共享，那将是语文教学的一大幸事。

    二、 比主旨 

    有些文章，题材相近，主旨也相近。我们可以把这样的 的文章进行联系与比较。比如，解读《一面》的时候回头翻翻《我的伯父鲁迅先生》，解读《有的人》时，可以结合《我的伯父鲁迅先生》和《一面》，这种滚雪球式的教学， 使这一单元的教学呈现出整体性、连贯性。 鲁迅的形象越来越清晰、全面的呈现在学生面前，学生的认识也就越加深刻。

有些文章，题材相同 ，但由于作家的创作意图不同，其思想和主题也就不同。例如，同样写雪，柳宗元的《江雪》又展现出一个不与世俗同污的蓑翁形象；岑参的《白雪歌送武判官归京》流露出与友人分别的恋恋不舍；毛泽东的《沁园春  雪》却借景抒情，高唱当代无产阶级英雄的赞歌。把这几篇文章进行比较，可以让学生更深切的理解文章思想内容，感受一材多用的妙趣，对于学生写作的审题立意、确定中心也大有益处。

    三、 比体裁。

    同一主题，可用不同的体裁表达，编者围绕每一单元的同一主题，编排了不同体裁的文章；而正是这些文章，共同折射出本单元的主题。虽然小学语文教学淡化体裁，但这种区别应该引导学生认识到。如：六年级上册第二单元以爱国主义情怀为主题，《詹天佑》是人物小传，以人物事迹表现主题；《怀念母亲》是回忆散文，以真挚的情感表现主题，《彩色的翅膀》是小说，以曲折的情节、鲜明的人物表现主题；《中华少年》是诗歌，用缤纷的形象表现主题。这种比较，让学生感受异曲同工之妙：条条大路通罗马，只要能表情达意，形式不拘一格。

再如，同是反映战争的文章，八年级上册第一单元的五篇课文是《新闻两则》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》。它们分别以新闻、小说、通讯、书信、报告文学的形式来展示战争。因为体裁不同，展示的侧重点也不同，文章分别从战争的指挥者、参与者、旁观者、受害者、评论者的角度来看战争，因而得以使学生全面、客观的认识战争、评价战争。 

体裁的比较还可以帮助学生根据不同的文章特色进行归纳、阅读、复习，同时也对学生写作重点的确定也有很大的启发。

    四、比人物 

    绝大多数文章都离不开人物，人物性格有相近的、有相反的。 我们可以将他们进行对比分析。这既能使学生加深印象，又能提高学生的分析鉴赏能力。在同一作品中的人物可以进行对比，如《愚公移山》中的愚公和智叟进行比较， 比出了愚公的决心与意志；不同作品中的人物也可以进行对比，如《范进中举》中的范进和《孔乙己》中的孔乙己进行比较，比出了封建社会科举制度下没落的读书人的可怜与可恨。

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由此可见，在语文教材中有如此多的比较点，因此，我们在大力倡导自主、合作、探究的学习模式的同时，要让比较法走进我们的课堂。在比较中思考，在探究中构建，这样使教学更系统、更深入。

    当然，比较阅读对教师提出了更高的要求。教师在进行比较探究时应注意以下几点，以使比较阅读教学广而不漏，精而不偏。

    一、比较必须以熟悉文本为前提 。

    因为比较阅读应该是学生非常熟悉文本的情况下展开教学的，若学生不熟悉文本，又如何去比较，更谈不上探究了。所以，教师要给学生充分的阅读时间。

    二、 比较点的确定是比较阅读教学的重难点

    比较阅读一般来说是针对两篇或两篇以上，在如此多的教学内容上，教师应当筛选，有取舍。不管是选择字词句为比较点，还是主题、体裁、人物为比较点，都要在课前进行充分的预设，为什么比、比什么、怎么比都是教师备课的要点。无论怎样比，都不能偏离教学的重难点。

     三、教学过程是建构和生成的过程，需要活教、活学

     教材只是一种静态的、潜在的资源，需要教师着意地去开发与创造，这样才能让教师、学生、文本进行有效地互动对话，这样整个教学过程不再只是知识的传授，而充满了建构和生成。比较阅读的课堂是开放的，要在大开大合中求同或求异，因此，应转变教师指哪儿学生打哪儿的教学方式，大力倡导以问题为中心的发现性自主学习。在这个思路指引下，教师的任务之一 是对教材进行合理的整合，根据需要，可以打破单元界限甚至年级界限；任务之二是引导学生比较、发现、质疑、解疑。而学生的学习过程就是一个“比较、发现、质疑、解疑 ”的层层展开或步步深入的过程。这个过程也就是构建知识框架、编织知识网络的过程。

语文知识本来就是一个系统，种种规律贯穿期中。合理利用比较阅读教学法，不仅可以使这种规律呈现出来 ，而且可以使学生加深对课文内容的认识和理解，更可以提高学生的遣词造句能力和写作水平。因此，让比较阅读走进语文课堂，会使新世纪语文课堂更加高效、更有活力。在比较阅读的课堂，师生共同领略的不再是一朵一朵的语言之花，而是一座美丽的语言花园。