选准课眼和设置好的诸主问题，能突出教学内容的整合，使教学重点更加突出；落实关键性细节，能使课文充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融，能发挥更大的教学效益。

一、课眼的选择

   1、以文眼为课眼。文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。他就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。寻找文眼作课眼，就是探寻作者思路，深入文本的过程。

   2、以情感的聚焦点为课眼。有的课文，并没有明显的文眼；或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。如《月光曲》，写的是贝多芬创作《月光曲》的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步的时候听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看，贝多芬创作《月光曲》，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被兄妹俩热爱音乐所感动；他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，“感动”作为课眼，用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读，能更好地体现工具性与人文性的统一。

三、设置主问题激活课眼

    选好课眼，还要设好主问题，以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学的关键之处的有效办法。围绕课眼，教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，他都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。主问题的设置，也要因文而异。

    1、从文眼切入，设置主问题。以文眼为课眼的，要根据文眼设置主问题。主问题可以是显性的，明确向学生提出来，也可以是隐性的，在教师的指导下，上课围绕主问题展开。如《少年闰土》“看瓜刺猹”是高潮部分，课文不仅详细描写，而且在文章开头全景式地展现。“看瓜刺猹”是文眼、课眼，设置的主问题可以是从“看瓜刺猹”，你体会到闰土的什么性格特点？教学步骤的安排都围绕主问题进行：（1）出示课文挂图（闰土看瓜刺猹），教师范读课文第一段（看瓜刺猹的全景式描写），学生思考：初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象？（2）你能从闰土和“我”的对话当中读出哪些有意思？（必看“看瓜刺猹”）（3）这些稀奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事？（必有“看瓜刺猹”）（4）你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件事吗？（看瓜刺猹）这样的安排，都从主问题而来。

    2、从情感的聚焦点切入，设置主问题。有的课文，没有明显的文眼，需要教师深入备课，把握好课文的情感维度，从情感的聚焦点，设置主问题。比如《月光曲》，贝多芬怎么谱写出《月光曲》？通过深入备课，认识到作为一个伟大的音乐家，他一定特别敏感，特别容易受感动，他创作出《月光曲》，就是受感动后上天赐给他的礼物。因此，可以吧“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？”作为主问题。

    总之，时代呼唤创新教育创新教育创新教育呼唤创新人才。江泽民同志指出：“教育史培养创新精神和创新人才的摇篮。”而语文学科作为基础教育的基础学科，以及学科本身的性质特点和功能，决定了他对学生的创造力具有义不容辞的责任。