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石头开花——谈个性化学生的教育与转化 (三年级教师随笔)
 灿是我所任教的一(2)班的学生,长得清秀、挺拔,活泼而有灵气,是一个小帅哥。刚入学,我被他的外表蒙蔽,有人提醒我他是一盏不省油的灯时,我也没有引起重视,以为这样的孩子应该坏不到哪里去。谁知过不了几天,他发挥出来的“能量”让我和其他老师头疼不已。

一、症状:

1、“小帅哥”原来是个“捣蛋鬼”。

灿早上很早就到了学校,他喜欢招惹几位男同学,让他们在后面追他,整个教室、甚至整个操场地跑,其余同学就成了“看客”,整个教室乱哄哄的。校长试图阻止,他们根本不吃他那一套,只有等到我来了,闹剧才会收场。虽经教育,别的同学有点克制,可他依然我行我素,丝毫也没要改的样子。经过几天的“较量”,班级中人高马大的男生都被他欺负得哭鼻子,他已成为班中“第一高手”。跟他同桌的女生换了一个又一个,最后,他孤零零地坐在了教室的最后面。

2、“小帅哥”原来是只“小猴子”。

在课堂上让灿安安分分地坐着,简直不可能,他一会儿站起来,一会儿把腿垫在屁股下,一会儿又把学习用品掉在地上,或者欺负旁边的同学,总之,状况不断。

如果说语文数学课上他还算有点克制,别的课上老师常常被他搅得没心情上课,有一位老师课上了没多久,就把他“送”给了我。

3、“小帅哥”原来是个“小厌学”。

灿不爱学习,别的同学读书,他不读;别的同学做作业,他不做,除非我坐在他旁边。每次上课,他总是最迟一个进教室,还气喘吁吁的,不知是从哪里跑来。每次下课,我还没走,他先溜出了教室。因此他拼音读不准,课文背不出,作业拖欠严重。我叫他到办公室补课,我在前面走,跟在后面的他早不知跑到哪里去了,我整个校园地找,就是找不到,后来发现他竟从围墙的一个小洞钻出去,跑到校外的山上去了。

4、“小帅哥”原来是个“小哑巴”。

面对他的种种“劣迹”,我有怒气冲冲的批评,也有心平气和的说教,可他面对我就一个态度:一声不响,一脸漠然,不时的四处张望,就是不朝我看一眼,典型的一个软硬不吃的“小哑巴”。有时逼急了,他眼里也会闪现泪花,但很少有流下来的时候。有时也能感到他有说话回应的欲望,嘴巴稍稍动一下,要想说出一个字,却似有千斤重担压着,努力憋出一个音,却不是想说的字,但他课间与同学交流时声音却很响。看来,他遇到让他紧张的人有“自闭症”倾向。

灿就像压在我心头的一块石头,如此下去,班级里鸡犬不宁不说,他的成绩将会一塌糊涂,这将严重影响他今后的生活质量,在他的学习生涯中,他将无任何乐趣可言,这该是让人多么心痛呀。于是,我下定决心要攻克这块“石头”。

一、分析与诊断

要转化灿,我首先得找到他产生这些行为的原因。通过一段时间的了解,我认为主要有三方面原因。

1、家长的教育方法不当。他爸爸妈妈早出晚归工作,很少有时间管他,他由爷爷奶奶一手带大。爷爷奶奶对他过度宠爱,要什么给什么,因他出去经常闯祸,他们认为看电视时,他是最乖的,他喜欢看什么就看什么,还根据他的喜好给他买了许多奥特曼、甲斗之类充满暴力的碟片,一天到晚滚动播出。在“电视保姆”无时无刻的“照料”下,孩子与家长缺乏有效沟通。他的父母对他却过于严厉,稍一犯错就会狠狠训一顿,甚至打一顿,下手很重。爷爷奶奶要帮忙,就升级成家庭矛盾。为了他的教育问题,家中争吵不断。在这样的环境下,形成了他爱欺负别的同学以及孤僻、自闭的性格。

2、老师的教学方法不当。在幼儿园灿因他的调皮捣乱曾被镇中心幼儿园开除。在幼儿园,老师把他当做异类,与别的小朋友分开管理,稍一犯错就是大声呵斥,这对他的心灵肯定也造成了很大的伤害,使他对学习缺乏信心。

3、家旁就是小店也助长了他不少坏习惯。他的自制能力极差,每天不花三五元钱不收兵。因为小店不规范,多是些廉价的甚至是三无的玩具、食品。这些商品金属含量严重超标,极大地危害着他的身心健康,我认为他的多动症应该得益于此。

二、教育与转化

1、创造机会,使其开口。

教育是互动的行为,如果都是我一个人在唱独角戏,那就起不到什么效果。让他开口是我认为当前最重要的工作,课间的争端需要交流沟通,知识的学习提高需要他开口。因其不管我用什么招数都软硬不吃,三缄其口,是我的工作一度陷入僵局。冷静下来之后,我努力寻找突破口。我发现,他比较在乎班级中的另一差生顺。顺受到了表扬,他比谁都紧张,顺受到了批评,他笑得最响。在给他补课时,我特意带上了顺。当顺听话地读起拼音时,他依然两手下垂,没有反应。可当顺把一个简单的拼音念错时,他轻轻一笑。问他怎么念,他轻轻地念了一下,我马上给他一顶高帽,让他当顺的老师。怕我在影响他发挥,我借故离开一下。在窗外,我听到了他大声地教着顺,我笑了。我找了一颗糖作为奖赏,馋嘴的他积极性更高了。在零食的诱惑、同伴的比拼以及老师的激励下,我终于听到了灿朗朗的读书声。从那以后,我的抽屉里总是备着各种美味的零食。灿的学习渐渐有了起色,与同学有摩擦时,也开始听我的分析,肯说“对不起”了,虽然那声音很轻很轻。又一次,我穿过操场去领导办公室时,他跑过来大声地问我:“裘老师,你去哪里?”这是我听到的最好听的声音,我微笑着回答了他的问题,我的友好让他在操场上快乐了好久。我惊喜地发现他又进了一步,懂得关心别人了。

2、面对反复,耐心宽容。

孩子,毕竟是孩子,良好行为习惯的养成需要时间,需要循序渐进。他虽然在我面前开口了,但并不像是一把锁,打开了就永远开着。如当他把很得人心的班长熠的额头推出一个大包时,面对熠的泪水,同学的指责,他又自我封锁起来。我知道这时候如对他进行批评教育,只会使他这块石头更加坚硬。等到这件事冷却的时候,他见我那时没有批评他,对我减轻了几分防备,多了点亲近。我趁机让他和我一起打扫办公室,在宽松的氛围下,我和他讨论了刚才事件,听了他讲的事情原委,对他进行指引教育,他听得是连连点头,打扫完卫生就去向熠道歉了。因为耐心与宽容,我给了他足够的理解与尊重,给了他一个改过的机会与过程,赢得了他的信任与敬重。


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面对他学习上的反复,有时学校里抽不出时间给他补课,我利用我和他是同一个村的优势,把他带到家里去辅导。在回家的路上,我会和他一起去菜场挑一些他喜欢的菜,请他在我家吃饭。起先,我还担心他会排斥我的这种做法,没想到他还挺放松,我偶尔走开一下,他还是比较自觉的,和我儿子也玩得很投机。因为他的配合与我的耐心付出,他的学习也有了很大的进步。

3、闪现亮点,催之上进。

灿喜欢跑步,且速度极快。在元旦期间,学校组织了一次接力赛,灿成了我们班的主力队员。那段时间,他是那么的自豪,学习劲头也很足。下课后,他还找了几位男生在那里练接力赛呢。当他攥着接力棒把平行班的同学远远抛在后面时,他的笑容比阳光还灿烂。经过这次比赛,作为奖赏我让他吃午饭时带队,看到他雄赳赳,气昂昂地走在前面,我知道他又迈进了一大步。他明显自信多了,上课发言的次数明显增加,嗓音也一下提高了许多。事后我问他,超过别人快乐吗,他笑着点点头。我语重心长地对他说:“其实学习就像跑步,你好好学习之后超过了别人也有那么快乐。”他似懂非懂地应着。

4、家校合作,成效显著。

家校合作的基础是沟通。或许是因为同一个村以及我个子矮小,给灿的家长有邻家小姑娘的感觉的缘故,第一次家访,我明显感觉到了他们对我的不信任。我并不气馁,根据灿在校的表现,没有居高临下的指责,有的只是耐心的分析,对教育方法的指导。家长真正意识到问题的严重性是从我请他到教室里坐坐开始的,当他看到灿是那样的坐立不安时,他与我的合作从消极转向了积极。他开始友好、融洽地配合我的工作。有时我会从电脑上收集一些资料给他们参考,如对多动症吃哪些食物有助于症状减轻,多看电视对孩子的危害等。在对待孩子的问题上我们的目标是一致的。灿的进步很大程度上也取决于家长的配合。他妈妈为了他,星期天不再出门工作,和他一起做做作业,看看书,或者出去玩玩。乱七八糟的零食不吃了,钱不再乱花了,他妈妈为他专程从大超市买了放在家里……

四、成果

经过一段时间的教育,灿身上的变化是巨大的:在学习上,他作业不再拖拉,课文全都背出,在年段过关考中语文98分,数学97分,在班中处于中上水平;在与同学相处时,基本上能做到文明友爱,不再随便与人发生矛盾。

教育的过程是艰辛的,教育的结果是让人欣喜的。教育是爱的工程,教师要本着爱的原则,耐心、宽容地呵护每块“石头”,就能看到其实“石头”只是一个假象,“石头”上开出的花比任何地方的花还要香,还要艳。
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