小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于提高教学效率。在实际教学中，小组合作学习经常会出现一些矛盾，如果解决不好，直接影响小组合作学习的效果。

矛盾一、 先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间的矛盾

独立思考是小组合作学习的前提。在教学“长方体的认识”时，我给学生出示如下合作提纲：请4人小组合作，各组可挑一至两个长方体来研究，研究时可以看、摸、数、量……看看长方体的面、棱、顶点各有哪些特征。我接着口述要求：请大家先独立思考，对上述问题有想法后再在组内进行交流。课上我注意到大多数学生独立思考大约用了3分钟，然后开始组内交流。可10分钟过去了，还有近一半小组没有形成一致意见。本来我只安排6分钟左右的合作时间。此时如果强行进入全班交流环节，则可能因为部分小组没有形成共同意见而影响全班交流效果；而如果让小组继续交流下去，则课堂上40分钟肯定不够用，从而完不成教学任务。当先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间出现矛盾时，该如何解决呢？

【对策1】  先独立思考再合作交流的方式可以灵活选用。

合作交流前需要学生独立思考在先，这是合理、科学的要求，但具体的方式可以灵活选用。可以个人学习在先，合作学习在后；也可以几人同时步入学习，在合作中兼容个人的独立思考。如测量圆的周长，同桌两人同时动手，用滚动或绕线的方法来操作、测量，边想边议，测量结果比较精确，也能节省教学时间。

【对策2】  合作学习的时间可自由确定。

合作学习前教师一般都对合作时间有预留，也固定了合作对象（分好小组），但组员独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。如某位教师教学“轴对称图形”时，安排如下合作内容：判断下列图形是否是轴对称图形？

教师先要求学生看一看、猜一猜，然后再进行验证。每个小组的信封中都备有这五个图形，学生可自由选择进行猜想验证。这样的自由安排显然比教师的统一安排更便于学生进行探究，也能节省一定的教学时间。

矛盾二、 小组合作学习出现倾向性的问题时，教师的个别指导与全班指导之间的矛盾

学生进行小组合作学习时，教师一般都会在各小组之间巡视，以适时对合作有困难的小组进行指导。如在教学“长方体的认识”时，各小组研究长方体的面、棱、顶点各有什么特征，我在组间巡视指导。我发现有一组把棱的条数数重了，就指导他们按顺序数。刚指导完这组，我又发现另一个组把棱的条数数漏了，于是又进行了指导。接下来我不断发现有的小组数重或数漏，只能逐一指导，此时虽然指导时间已长达10分钟，但没有得到指导的小组问题依然没有及时解决。当小组合作学习出现倾向性的问题时，如何处理个别指导与全班指导之间的矛盾？

【对策1】  合作前对全体学生进行预见性的指导。

教师要预设学生在合作学习过程中可能出现的困难，对全体学生进行预见性的指导。如上例，如果合作前我就预见到学生数棱时会重复或遗漏，并在合作前对全体学生进行指导，应该不会出现有那么多组数重或数漏的问题。特级教师刘德武在教学“你的头发有多少根”一课中，就预见到学生研究头发根数的方法可能会有问题，于是在合作前就问全班学生：你打算怎样来研究“你的头发有多少根”呢？学生们有的说把头发全部剪下来数一数；有的说用放大镜数；有的说用称重量的办法；有的说求出长头发的面积……接下来教师引导学生得出研究的方案，即先量出头皮的面积是多少平方厘米，再数出1平方厘米的头皮长多少根头发，最后算出头发的总根数。这一预见性的指导为后面各小组的有效合作提供了保障。假如教师没有进行预见性的指导，而是直接要求各小组先自行拿出方案再操作，那什么时候能得出结果则是个未知数了。

【对策2】  合作学习中可加强组与组之间的交流。

当教师在巡视过程中发现未被指导组与已被指导组需解决的问题一样时，可从未被指导组派一名组员去请教已被指导组，提高教学效率。教师要加强组与组之间的交流，及时发现一些善于合作的小组，让那些不善于合作的小组得到来自其他小组的帮助，借此弥补教师指导的不足。

矛盾三、 小组合作学习提纲要求的一致性与学生思维的独创性之间的矛盾

教师在安排小组合作学习之前，一般都会提供学习提纲，这样有利于各小组有序地思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。但学习提纲有时会使各组从相同的角度思考问题，致使学生的思维丧失独创性。如某教师在“平均数”教学中设计的学习提纲如下：（1） 男生平均每人套中的个数比女生多，表示每个男生套中的都比女生多吗？（2） 平均数表示的是什么？（3） 平均数在什么范围？应该说这个提纲设计得有序而具体，便于学生在小组里进行合作学习。但是通过学生的发言我们可以发现，有的学生能直接悟到第三个问题的答案，而并不需要从第一个问题开始想起；有的学生对平均数表示什么有独特见解，也不需要按提纲的顺序思考问题。小组合作学习提纲具有帮助学生有序思考的功能，但其明确的指向性要求，有时会影响学生对问题的独立思考并形成独特见解。怎样才能解决这一矛盾呢？

【对策1】  深入了解学生，根据学生的思维特点设计学习提纲。

教师在平时的教学中要深入了解学生，研究学生的思维特点，在设计合作学习提纲时考虑到这些特点。一般来说新颖、独特甚至有创新的见解，常常出现在思维过程的后半段，教师在设计学习提纲时，就要注意为发展学生的创造性思维提供空间。

【对策2】  合作学习提纲应避免过于笼统或过于细致。

合作学习提纲如果过于笼统就会失去指导性，学生在学习时会无从下手；如果过于细致就使得问题没有合作的必要，并限制学生的思维。好的合作学习提纲一定要对问题的层次性、递进性有所考虑。如某教师在上“异分母加减法”时，让学生小组合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”编几道分数加法算式，教师设计的合作提纲是：（1） 独立写出算式；（2） 在小组中汇报算式，删除重复的算式；（3）把这些算式分类。在这个提纲指引下，学生操作时步骤明确，思路清晰，即节省了合作学习的时间，也提高了合作学习的效果。

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矛盾四、对学生个体评价与对小组整体评价之间的矛盾

在合作学习中常有如下现象，有的小组个体好，但他所在的组不一定就能获得合作学习的成功；而有的小组个体并不出色，可他们所组成的小组却合作得卓有成效。这时，对学生个体评价与对小组整体评价之间就容易产生矛盾。教师应该怎样评价才能兼顾小组全体和学生个体呢？

【对策1】  加强组内成员之间的相互评价。

教师可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，表达是否简练，书写是否美观等。实践证明，组内互评可以为组员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建了成功的舞台，从而解决了合作学习中对个体的评价问题。

【对策2】  把个人竞争引向组际竞争。

在组内互评的基础上，教师还要及时把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，更评价整个小组。如评价各组合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们组的说法。”“看哪一组能比这一组说得更清楚？”等等，既面向全体又关注个体。

综上所述，我们在运用合作学习这种教学方式时，既要看到它会给教学带来积极有效的改变，也要了解到合作学习过程中的一些矛盾，并采取相应的教学对策来解决这些矛盾。只有这样，合作学习才能为课堂注入新的活力，才能促进师生之间、学生之间的信息多向交流，从而让不同层次的学生都能在合作学习中有所收获

                                            2010年9月