让课堂闪烁人文的光芒

新课程理念犹如春风拂面,让教师和学生倍感清新与振奋。为了跟上其步伐,展示其成果,每学期总会涌现出许多精彩的课堂,并诞生一批精英教师,这些教育战线的佼佼者以一手漂亮的粉笔字、一口流利的普通话、一身娴熟驾驭课堂的技能,不得不让人佩服。这些老师在具体的教学中体现了人文性，变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。总之，学生作为具有文化个性的人，在他们的语文课堂中受到了人文关怀，受到了真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征也受到了尊重。在他们的课堂上，老师连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，这些老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这才是真正为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。

回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手表扬或叫停，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。两相对比，真是令人汗颜！

我以前带的也是低年级语文，虽然也学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次学校组织的名师课堂，每位教师方式都灵活多样。如低年级上《四个太阳》一课时：教师安排学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。

曾记得我以前上公开课《司马光》时，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！

   还有一次，我让学生写一篇作文《我爱家乡》，一向成绩很好的张雨涵这次仍然写得很好。我让她把她的作文念给全班同学听，当她念完时，一个学生插嘴说：“不对，这篇作文我在哪儿见过。”我脱口而出：“蒋宇轩，捣乱呀，你？”“我没有捣乱，我就是在哪儿见过！”他不服气地嘀咕着。因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪律，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？那你怎么不学着写呀？”“我就是见过，就是想不起来了。” 蒋宇轩的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许他这回说的是对的？”。回到办公室，我就将这件事告诉了同事们，正好有一个老师也说这篇作文也在哪儿见过。过了几天蒋宇轩拿着那篇作文让我看，正如他所说，确实有那篇作文，不过张雨涵在自己的作文中是进行修改了的。这我才知道，蒋宇轩真的不是捣乱，他确实见过这篇作文。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！

看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。所以，在以后教学中，我要让我的课堂都闪烁起人文的光芒！