课题 1、窃读记

授课日期 2012年9月3、4日 课时 2

教学目标 1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。在各自“品读”中，让师生之间展开自由的对话，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。

教学重难点 重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

 

教学和媒体准备 1．让学生搜集名人读书的故事和读书名言。

2．制作课件。

 

教学过程 设计意图

第一课时

一、谈话导入，交代背景。

1、同学们，你们喜欢读书吗 ？

你是怎样喜欢读书的呢？ 生表述.(2个左右)

提供一些成语给学生,如:废寝忘食、夜以继日、通宵达、爱不释手……

2、今天我们进入第一单元的学习，请阅读单元导读。

   交流读好书的意义。

   交流学习本组课文的要求。

3、过渡：接下来我们走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。

揭示课题并齐读。

（1）你怎么理解窃读？这个词语呢？

窃字在字典里有3种意思，请选择。

    课题中有一个字“记”，指的是一种文体，有记载、记叙的意思，我们以前学过的文章题目也有出现过，比如：游记   XXXX记

（2）简单介绍作者：这篇文章的作者是林海音。

林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文，理清脉络。

1、先自己把课文读一遍，不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。

2、词语学习。

   窃读   贪婪    惧怕    饥肠辘辘   支撑  腋下  哟

   饥饿   屋檐    酸      

知趣    光顾   鼓励    暂时

读后分析：

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）

  字形指导：惧、檐、酸、

3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？ 

正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是：------（怎样的读？）

窃读我们也可以说成什么？（偷读）

课文主要写什么？

4、理清脉络，默读思考：课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？

   （时间顺序或“窃读”事情发展顺序）

“去书店——在书店——出书店”找一找，分别是哪些段落。

分组齐读各部分内容。

完成口头填空：

    以“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后（         ）赶往（      ），在那里（　　　　）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用（　　　　　　　　　）作为文章的结束。

三、深入学习，感受“窃读”的滋味。

1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？ 生默读。

交流出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

（1）这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）

（2）那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想。

我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-7自然段，开始！

（交流时，引导学生养成以下交流习惯：我从这些语句中感受到了作者的快乐。生读句子后再说感受。）

【句段一】

啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

（1）分析：因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？

“啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！读出这种惊喜。（指3-4名学生读）

（2）联系上下文，出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

分析：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？（急切）

就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.

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出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

分析：在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

      从这些动作词中感受到了什么？说明理由。

      指导朗读：从急切到惊喜。

【句段二】

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

分析：大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——;你也许会忘记——;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。

再读这句话。你感受到了什么？

写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

     正如高尔基的名言：读书吧，就像一个饥饿的人扑向面包。——高尔基

【句段三】

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

分析：再度这句话，这些都是什么描写？

发愁的表情和快乐的内心对比描写，让你感受到了什么?

(趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。)

2、总结。

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？

那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！

作业：完成抄写本。

第二课时

一、复习词语。

1、齐读上节词语，听写几个较难写的：屋檐、惧怕、酸、支撑。校对。

2、通过上节课的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！

过渡: 下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。

二、继续深入学习，感受别样滋味。

1、请大家快速阅读5—7自然段,你从哪些描写中体会到这种怕。

交流：

【句段一】

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。

（1）朗读。

（2）当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 ？

(预设：1、书店的人少了,她容易被发现。

2、书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告。

3、书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……）

当学生想象表达时，教师适时点拨老板的眼神、语言、动作等。

（3）老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段，能帮助我们更好地理解课文，指名一位同学读这段话。

【 但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。】

（4）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗 ？

（5）也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。

简单交流句二、三。

【因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人得身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。】

【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”】

所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。

为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会：“装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”

师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

2、正因为没钱买书而又极度渴望度读书，所以作者不得不窃读。作者提心吊胆地读，担惊受怕地读，窃读时又惊又喜欢，阅读的快乐与心灵的惧怕交融在了一起，幻化为一种复杂而又难忘的滋味，所以作者这样写，读——【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

3、“窃读”还有别的别的滋味吗？默读8-9段。

（1）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？简单交流作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

这都是写的窃读的“苦”。 

（2）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（3）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

在林海音的童年记忆里，窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？

4、小结：正因为有读书的乐，所以才会克服那么多的苦怕，即使提心吊胆，即使遭遇冷眼斥责，即使双腿酸麻，即使饥肠辘辘，林海音也对窃读乐此不疲，坚持不懈。

三、收获巩固，总结全课

1、她总会想起国文老师鼓励他们的话，通过今天的学习你是怎么理解的：

【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

随机出示名言朗读。

【莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

余秋雨说：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。】

2、作者是怎样把这种“窃读”的别样滋味写出来？

（1）复杂的心理描写

（2）细致的动作描写

引导学生回顾相关句子。通过这些描写的语句你感受到了一个怎样的林海音？

（强烈的求知欲望、酷爱读书……）

3、林海音就是在读书中成长起来的一位著名作家，因为从小就有这样的丰厚的阅读积淀，长大了的林海音从北京新闻专科学校毕业后任《世界日报》记者。30岁时回到故乡台湾，她主编、创办好几份颇具影响力的报刊杂志，并兼任世界新闻学校教员，业余还进行孜孜不倦的个人创作。她的创作是丰厚的，讫今为止，已出版十八本书。其中的一本小说集《城南旧事》同学们课后抽时间读一读，让书香伴我们成长，让我们也成为快乐的读书人吧！

  

 从学生的生活导入读书生活，奠定全文学习的生活环境。

第二环节，经过4年的训练，如今只需在难的地方点拨一下，不必面面俱到。

注重培养课堂交流的好习惯。

第三环节，根据学生的发言随机安排，顺学而导。珍视学生阅读的独特感受，体现学生是课堂的主体。

适合点拨语言文字的学习，为下一节课的梳理渗透。

启发学生想象，挖掘文字背后所隐藏的感情。

导入原文，为了更好地理解作者的处境及文章句子所表达的含义。

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

借作者及故事引导孩子做快乐的读书人，落实情感目标。 

 

作业（活动设计）                                               搜集课外勤学苦读故事至少3则。     延续文本的学习，在拓展中不断积累。

 

板书设计                1、窃读记

快乐                            动作描写

惧怕      强烈的求知欲望        心理描写

苦        热爱读书





信息技术应用分析

知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果

以上教学设计中涉及到的知识点 集体交流时，需时较长，学生的空间、记忆、概括等能力水平有限 制作PPT，图文结合 电脑与白板结合 非常好，节约了时间，使课堂高效完成。