覃淑琼

　　　人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是1～2年级的教学重点。识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取。因此，识字的重要性不言而喻。让学生在识字学习中思接千载，视通万里，深切体会汉字丰富的文化内涵，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情是我们识字教学的最终目标。

　　　一、在识字学习中体会汉字的意象美。

　　汉字是我国古代文明的一个重要标志。它浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它的最基本的形态依然保留着。每一个汉字都是一副美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫，或高山流水、人物百态，丰富多彩。在教学中，可以依据字理析解汉字，让学生感受汉字的意象美。

　　　1、通过图字对照，重现象形字的形象，促进学生对汉字的理解。

　　　例如，教学《口、耳、目》，我首先出示人的口、耳、眼睛图，再展示古体小篆“口、耳、目”，让学生观察。学生很快知道这些字与所表示的事物有相似之处。最后展示演变至今的“口、耳、目”。接着把篆文“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，几个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里。

　　　通过字形展开联想与想象，促进学生对汉字的理解。

　　如教学“苗”字时，从“苗”字由“草”和“田”组成，点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力，就避免了书写时“田和力”连笔的现象。教学“武”字时，有个学生这样理解：中华武术是以少林寺武术为主要代表的。武士们使用棍棒，而不用“刀”，所以“武”字的肩上扛着一根棍子，谁还敢在武士腿上砍一刀呢？学生都笑了，在笑声中牢牢地记住了“武”字的正确写法。这样的趣味想象，使学生体会了汉字的形体美，促进了对汉字的理解。

　　通过实物演示使学生在真实情境中体会汉字的形体美。

　　例如教学“笔”字时，展示毛笔实物，让学生观察毛笔的笔杆是竹子做的，笔尾是毛做的，因此“笔”的上面是“竹”字头，下面是“毛”字。教学“捧、拎、抱、扛、拍”时，演示这些动作使学生体会到这些字的不同意义。

　　4、通过猜谜语激发学生求知欲望。

　　　如“坐”字可以编成字谜“两人坐在土堆上”。教学“风”字可以把谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”这样的猜谜活动使学生学习变得生动活泼。

　　　5、通过儿歌活跃学生的思维，陶冶情操。

　　　　如教学“歪、晃、品、晶”这几个字时，把它们编成儿歌：

不正不正，歪歪斜斜；

日光日光，明明晃晃；

三个口字，品尝品尝；

三个日字，晶晶亮亮。

这样的儿歌，易学易记，妙趣横生。

　　　在识字中，还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，强化对汉字的记忆。如：门＋口=？（问），树－木=？（对）。也可以让学生编题来考老师、考同学，帮助记牢字形。

　　　二、在识字学习中体悟汉字丰富的文化内涵。

　　　汉字不仅是记录汉语的工具，而且是中华民族几千年社会生活的活化石，其文化内涵极其丰富，至今还有许多的汉字可以望文而生义。因此，教学中我们应尽量通过析形索义，解形识字，让学生感悟源远流长的华夏文化。

　　　造字之初的象形字生动逼真，如“山、日、目”使人见字而知形，见形而知义。尔的会意字内涵丰富，组构巧妙。如“信”字从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃人之本。“仁”字，从人从仁，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。“孝”字，从老，从子，儿子尽心侍奉老人为孝，古语说忠臣出于孝子之门。教学时注意引导点拨，可以让学生体会到汉字所包容的丰厚文化。 形声字由表意的形旁和标音的声旁组合而成。形声字的形旁表意，这对于让学生了解汉语词的原始意义，了解古代社会生活及其发展，了解当时的认识水平，都很有帮助。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为旁；“币、帛”以巾为形旁；“钱、银”以金为旁，可以让学生从这些不同的形旁知道我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作为货币。指事字是由象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示意义的。这种造字法充分体现了我国古代劳动人民的创造性。有些指事字至今我们仍然可以从字形中看出其指示的意义。教学时我们可以根据这些指示指导学生理解字义，记忆字形。如教学“刃”字，可以告诉学生在“刀”上加一个点，表示刀刃的所在。 汉字演化至今，部分的演化字和简化字亦可以增加内涵，在教学中“与时俱进”地进行新解。例如“霖”《说文解字》解为从雨，林声的形声字。我认为在教学中灵活析解为：像树“林”那么密的“雨”就是“霖”也何尝不可。“海”为从水，每声的形声字，学生析解为“每”一滴水都流到一处，就汇成了海，也是可以的。识字教学不是文字学研究，小学生对汉字的学习和识记与专家学者对文字的研究是有所区别的。只要思想健康，浅而易见，生动活泼，有利于学生学习和识记的方式方法，我们都不必拒绝。

　　　三、在识字学习中让学生感受汉语言文字的独特魅力。

　　　汉字除因其表意性而蕴涵丰富的文化内涵外，其音律、形体、情趣等在世界上亦别具一格，颇具魅力。在欣赏诗文时，汉字的表意成分能启发联想，在脑中呈现鲜明的视觉或听觉形象。如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字使人仿佛看到江南一片葱葱郁郁，一派生机勃勃的景象。《所见》“歌声振林樾”又让我们仿佛听到牧童嘹亮悦耳的歌声。

　　　汉字造就的中国诗歌句式整齐，音韵和谐，词藻华美，形象鲜明，其形体美和韵律美，更是受到世界各国人民的喜爱。特别是对联更是汉字特有的艺术。左右两联字数相等，结构相似，词语相对，平仄相调，内涵相联，真可谓无独有偶，巧夺天工。例如：

沉舟侧畔千帆过，

（平平仄仄平平仄）

病树前头万木春。

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（仄仄平平仄仄平）

这样的联句对仗工稳，本句内平仄相重相间，上下句平仄相对，看其形，字对字，词对词，十分美观。音律起伏变化有致。如果用拼音文字书写，则显得长短不一，缺少了汉语言文字的对衬美。语文实验教材中就有许多这样的“对子”：

　　　　云对雾，        花对草，         桃对李，

　　　　雪对霜，        蝶对蜂，         柳对杨，

　　　　和风对细雨，    蓝天对碧野，      山清对水秀，

　　　　朝霞对夕阳。    万紫对千红。      鸟语对花香。

　　　任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。汉字是中国文化的瑰宝，浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。在教学中让学生感受中华文化的丰厚博大，体悟汉字的独特魅力是我们教学始终追求的目标。