今年8月23至25日，在辅导站领导的带领下，我有幸参加了孟教授在北流举办的有效教育培训。带着激动与困惑去参与，在迷茫中也收获了一点惊喜。经过两天半的培训以及回来后自己查找相关学习资料，我对有效教育总算有了初步的理解。

　　　“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

　　　在我的小学语文教学中，我觉得EEPO的要素组合方式、平台互动方式（课型方式）和小组讨论方式（学习方式）是最实用，最有效的。

　　　一．实践要素组合方式和平台互动方式，增强课堂教学效果。

　　　要素组合课型强调了七个要素的轮换使用，“听、看、讲、想、做、动、静。”因为学生容易疲劳、注意力容易分散，动静结合，灵活调动学生的各种感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生保持浓厚的学习兴趣，学生学习的热情高涨了、课堂气氛活跃了，教者、学者都轻松了。学习的效果也会特别好。七种要素的不同使用，效果是有不同的。

　　　七个要素使用的效果：

　　　看——20%

　　　听、看——30%

　　　讲、听、看——50%

　　　讲、听、看、想+动静转换——70%

　　　七种要素巧妙运用——90%

　　　听，倾听能力怎么样；看，学生能否看到表面的，还能看到内在的；讲，学生的口头表达能力怎么样，能讲清所要表达的意思吗？想，学生的归纳能力，个性化，多向度的想像能力培养得怎么样？什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要一些规则来约定……学生在这样的课型中，能充分调动感官，全神贯注地投入学习。如果能掌握这种要素组合课型，我想，我们就可以解决当前学生存在的厌学、学习不专心等问题了。

　　　平台互动方式 ，教师抓住一些关键的要素构建多功能、多向度的作业平台，让学生在平台上操作，体验学习过程，享受合作的成果的同时落实知识点，突破重难点。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。（问题——学生思考——学生做——教师点讲）

　　　开学之初，我在教学第十一册第三课《卖火柴的小女孩》时也尝试了这两种教学方式。在这一课中，我定的教学重点是“课文哪些地方打动了你，请你在旁边作批注。”教学难点是“理解当时社会背景，体会作者情感。”

　　　我选择平台互动方式解决了重点。这一节课我筛选的关键目标是“学会作批注，读出自己独特感受。”1、学生带着问题自读课文，并试着作批注（我随堂指导）；2、小组内相互交流、完善各自的体会；3、选取小组代表发言；4、老师做出评价与补充引导。这样，我选取了一个有力的契机，交出手中的主动权，给学生构建了一个多向度平台，让学生乐于接受，并愿意抓住这样一个机会。在这样一个平台上，突破了教科书的束缚，打破了老师独讲的乏味，让学生找到自己的兴趣点，体现了个性化教学，也培养了学生的创造能力。

　　　而为了突破这一节课的难点，我则选择了要素组合方式。这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生，怎样才能激起学生再次阅读的兴趣，让他们积极参与到课堂中来，并能读出更深层次的涵义呢？这是上课前让我费心的一个问题。后来我注意到了文中的一幅插图，又想到了“要素组合方式”，于是在课堂中我这样引导学生：（看）请你仔细观察课文插图，你看到了什么？ （听）静下心来听听，小女孩在说什么？（想）小女孩为什么有如此遭遇？她如果生活在今天又会怎样呢？适时补充写作背景，帮助学生理解当时社会背景，进而突破难点。（做）如果小女孩来到你身边，想对她说什么？做什么？拿起笔在插图旁写下你想说的话吧。激发学生的同情心与爱心，情感目标轻松实现。在这一环节我尽可能地调动了学生的看、听、想、说、做和动静转换等多个要素，初步进行了对学生思维和能力的训练。孟教授说过，“老师不能用知识去告诉学生，而应该用智慧和策略去调控学生”。“看”如果缺少“想”的话，则只能停留在物体的表面，加上“想”，则就有了深度和广度。“想”的时候应“静”下来，“做”的时候应“动”起来。

　　　两种课型的有机结合让课堂生机盎然，知识生成度高。我想，如果我们能备好课，抓住关键要素创设平台，并组织好学生合作与交流，那么，我们就能很好的解决了学生基础不落实的问题。

　　　二、利用小组学习方式，提高学生自主学习、合作交流的能力。

　　课程改革要求培养学生的合作学习能力，让学生在讨论中获得知识，让学生各抒己见，张扬个性。但对老师调控课堂的能力提出了很高的要求，我们如果组织不好，就容易出现闹哄哄的场面，不能收到预期的效果。在EEPO的学习方式的小组学习中，制定了规则，比如：准备好了吗？ OK手势；明白了：正手；不明白：反手；正确：打√；错的：×；鼓励表扬的掌声约定；还有，有节奏的三击掌组建或解散单元组，可以间接控制动静转换等等。事先做好手势的约定，以便于老师的调控。为了取得更好的效果，要求学生在小组学习中，要学会关照、关注、倾听，有持久性、亲和力，有分工，强调小组贡献率。这样，使小组学习真正发挥了作用，学生的各种能力也得到了提高，我在开学之初就在这方面做了尝试，发现课堂有秩序多了，也比较容易调控了，但运用起来还是不能很自如，还需要坚持不懈的大胆实践，及时发现问题，及时调整。

　　　培训的时间很短暂，我对EEPO有效教育的了解也很有限，甚至会有偏差，如同雾里看花，但我发现“EEPO有效教育”是朵教育奇葩，虽朦胧但美丽，花香袭人。在今后的教学中，我会更关注学生，力求课堂实现有效教学。为此，我要在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念；2.丰富个人知识储备；3.做一个有反思力的教师。