活化作文教材   优化习作课堂

                 ——作文教学改革经验交流

作文是开启学生心灵的一个窗子，而这个窗子只有在学生自愿推开的时候才能够展示其无限的风景，我们做老师的就是要使学生产生打开窗子的冲动。我们提出“以学文阅读促写作，以写作促提高、促发展。”的口号，并以此为契入点，促动、推进作文教学整体水平的提高，尤其是在培养学生习作能力的方法上形成自己的特色。下面主要从活化教材、优化课堂两方面来简单的介绍一下：

一、活化教材，让课内与课外相整合，使训练内容丰富多彩。

在教学中，我们把作文教材与课本中的习作教学内容有机的结合起来，尽量针对教材中每个单元的训练点有针对性的选择作文教学内容，把握切入点，把写作内容的范围适当拓展，将激发学生写作兴趣和创作灵感，作为作文教学的核心。

课堂上，我充分利用好教材，使用教材做到“四挖掘”，既从教材中挖掘写作训练资源，挖掘作文指导方法，挖掘作文写作内容，挖掘语言训练范例。让学生从文本中学，从文本中悟，从文本中练。

另一方面，我激励孩子广泛阅读，注重积累。为了提高学生的阅读量，我大力提倡读书活动，让读书成为一种习惯。我向学生推荐了不同的阅读书目。精心为学生设计了“阅读手册”，发放到学生手中，供他们阅读积累时使用。学生非常喜欢，写的也很认真，并受到了广大家长的欢迎。阅读的同时，我重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。每学期，定期出台《作文小报》，为孩子们提供展示的空间。欣赏着同学们的作品，他们迈开了写作的步子，具有了写作的勇气，从而活化了作文教材，激发了学生创作的欲望。

二、优化课堂，让习作与阅读相结合，使学生作文有章可循。

1、读写结合，仿中求新， 

课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，引导学生从读学写，坚持不动笔墨不读书，变多余的分析为扎扎实实的语言文字训练，使读写紧密结合。备课时找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。

在阅读教学中引导学生学会研究作者的写作方法，如作者观察事物、分析事物、抓住事物特点的方法；按一定顺序描写的方法；运用恰当语言表达真情实感的写作技巧等等。每教一课，都以教材为范例指导学生进行仿作。像句子仿作、片段仿作、全文仿作。学生从范文中学到方法，写起来也就得心应手了。

 课堂仿写在学生初学作文时很有帮助，我在仿写作文方面进行了多次尝试，感觉很有收获。如：学完一课后，学生有的仿照文章的结构，有的将文中的好词佳句用到了自己的作文当中，在仿写的过程中，学到了很多习作技巧。仿写不等同于抄写，它是一种简单的创造，学生在仿写过程中，渐渐熟悉了作文的各个环节，拉进了学生与作文之间的距离，揭开了作文的神秘面纱，使学生由怕写作文变为爱写作文。

2、练笔积淀、爱上习作

要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。高年级学生几乎天天写日记。读学生的日记成了老师们最愉快的事，老师们常常被学生一篇篇感人的日记所陶醉，日记也成了教师与学生心灵交流的途径，写日记使学生养成了良好的写作习惯。

随堂练笔，进行课文的续写、仿写、读后有感的习作练习是对课文内涵的延伸与拓展，当学生对文章理解并与之产生共鸣后，就后产生主动表达的欲望。如果抓住这一时机，组织练笔，必然可以深化对文章内容的感悟，一定会表达出自己的真情实感。

此外，我们在作文教学实践中，摸索、总结出行之有效的“三”字秘诀，即突出“三为主”，（在写作训练中，首先突出教师的主导地位，其次，突出学生的主体地位。第三，以学生的写作训练为主线贯穿整个过程。）；确立“三阶段”，（即培养学生的写作兴趣阶段，基本写作方法演练阶段和写作技能、技巧的综合运用及提高阶段。）；抓好“三结合”， （读写结合、学科结合、家校结合）；严把“三关口”，（阅读关、写作关、修改关。）正是由于教师对作文教学的“情有独钟”，同样感染着学生对作文的喜爱，我们感到学生们比以前更爱作文，爱祖国语言文字，通过写作陶冶情操，思想得到净化，丰富语言的积累，培养情感，发展思维。

以上仅仅是我们在培养学生作文能力方面的一些尝试，我们将不断探索，相信经过努力，一定可以走出一条具有我校特色的作文教学之路。同时，也恳请各位领导和老师对我们的教学工作多提宝贵的意见。