杨蕸

曾经有人这样评价于永正老师，说“于老师是平民，或者说是平民哲学家，甚至是禅学家，散淡、平易、简洁、随和、诙谐。他似乎有一根金手指，能在简简单单的课文里，在平平凡凡的生活里，随手找到语文教学的真金，平易之处最奇崛。”阳春三月，于老师在宜昌为我们呈现了《第一次抱母亲》的精彩课堂。在于老师的课堂，我发现了一种近乎铺张与奢侈的东西——那就是“读”!

一、读进去，山就是山

于老师常说：“语文就是语文，不需要加许多定语。我追求的是一个‘实’字。”具体到一节课上，他最关心的是把课文读正确，读流畅。所以，在教学《第一次抱母亲》这样人文色彩极浓的课文时，他也能沉下心来，从每一个生字开始，教学生扎扎实实读书。

师：生字认识了吗?我写一个你读一个。(师转身写)你先不要读，我写完你再读。

(教师板书：“越”)越可以和哪些字组成词语?

生：翻山越岭……

师：翻山越岭，(教师将词语在黑板上补充完整)一起读。

生：(齐读)翻山越岭。

师：把每个字读实，声音不

要发飘，不要轻浮，要实在。

生：(轻轻读)翻山越岭。

师：“越”在这里当什么讲?

生：越过。

师：等于没说。

生：穿过、走过。

师：在《新华字典》里这个字有七种解释，这里是“跨”的意思。

当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。山就是山，在语文课堂上，任何表面的热热闹闹都替代不了还原事物本质的过程，惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的形象。

二、读出来，山不是山

师：德国一个作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书，读“重担”你决不会只看到一百多斤重担。现在用两只眼睛看，你看到了什么?

(生默读课文第四段)

师：现在你对“重担”是怎样理解的?

生：赡养老人。

生：抚养子女。

生：生活的压力。

生：母亲是家庭的顶梁柱。

师：说得多好啊!这就是“重担”的含意。同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头看前面的“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，跨过一道道岭吗?你现在对这个词是怎么体会的?记住了，用两只眼睛读书。

生：是一个个生活中的困难。

书读到这里，进入到一个更高的层次，山已不再是单纯意义上的山，它是“母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”我豁然开朗：书要读得进去，也要读得出来。“重担”与“翻山越岭”——一个前后关联的照应，一次过去之后的回首，将“平易处的奇崛，朴素里的华章”展现得淋漓尽致，让我不得不叹服：大师就是大师!大师总能从看似平淡的课文里品出“味”来，而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。“重担”的分量是学生读出来的；“翻山越岭”的艰辛是学生读出来的；语言文字的内涵与精髓也是学生读出来的。

三、读开去。山还是山

师：谁来读最后两段?

(生读最后两段，教师板书“无数次”。)

师：(生读完毕)读得真好!看黑板上(“第一次抱母亲”和“无数次”)，现在只剩下课题和我刚才写的三个字。同学们，我们小的时候都被母亲无数次地抱过，我们在母亲的怀抱中长大。而我们第一次抱母亲时，却让母亲感动地流下了泪水。当这两个词放在一起的时候，你不想对自己的母亲说一句话吗?

生：妈妈，我以后要尽我最大的努力帮助你。

生：妈妈，也许你很平凡，也许你不算很伟大，但我认为你是最棒的，我会为了你，为了祖国妈妈增砖添瓦。

师：(指着一名女生)我看到她流泪了。

生：(站起来，泣不成声)妈妈，你含辛茹苦，抚养我长大，妈妈，你辛苦了。我想对自己说，以后不要太任性，不再对妈妈发脾气了。

师：(激动地)知道我最想说什么?

生：(齐)谁言寸草心，报得三春晖。

师：请大家把这句名言，这句至理名言写在课本上，刻在心里。在备课的时候，我在书上还写了这样一段话，读给你们听听：这篇文章深深地感动了我，我想，我能不能感动别人呢?孟子说：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。我的母亲虽然去世了，但我的周围还有很多别人的母亲，我要像爱我的母亲一样爱周围的老人，我要像关心我的孩子一样爱我的学生。

“无数次”与“第一次”的蒙太奇手法，是于老师的“金手指”点到的又一真金。凭借这种蒙太奇的作用，使学生产生“蓦然回首”的顿悟，产生与老师和作者情感上的共鸣，然后再通过读，把这种共鸣表达出来。仔细听，山还是山，只是那山看在眼里，已经有了另一种内涵。

“好好学语文，语文太好了!好好读书，书越读越有味道!”课在于老师深深的感触和殷殷的期望中结束，在场的一千多人沉浸在他一步一步带着我们走进的读书境界里，像流连于一处美轮美奂的风景，久久不愿意离去……