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浅谈生活与作文的三维
 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程理念倡导的三维目标,三位目标的具体落实直接关系到素质教育的发展,关系到学生终生学习能力的发展,那么,在小学作文教学中,应当怎样来促进三维目标的落实呢?下面我根据自己的教学经验,谈一谈生活与作文的“三维”。

一、让学生从生活中选材,使其在落实目标中称为主体

“写作教学应贴近实际”,才能让学生从生活中准备习作材料,学生写的才能是“我”的认识世界的生活,才能在认识世界中认识我“我”的生活。为此,习作要让学生从自己的生活中选材,使做为主体的学生在落实三维目标的过程中有着丰富的储备。

注意习作内容的整体性,观照学生获取习作材料的过程。叶老说:习作要写出自身的经验,要从整个生活里下去功夫。学生的篇篇习作,所写的人、事、景、物,都要经历“观察——思考——评价——表达”的过程。习作指导时,必须从学生表达出来的内容入手,去观照学生获取习作材料的过程是否有始有终。如学生写物,常常让人感到表达不完整,写植物只写它的花、果,未能认识到“红花还需绿叶衬”;写动物只写它的外形,对它的生活习性只字不提。对此,教师要因人而异,因习作要求而异,提出相应要求,点明相应线索,让他们把相关的内容补一补。

注意习作材料的具体性,观照学生占有材料的方法。学生习作中反映出来的内容,是他们用童眼看世界后真切的、独特的感受。习作指导课上,教师要引导学生说说自己是怎样占有这些材料的;习作批改时,要透过学生具体的习作材料,分析判断学生占有材料的方法。如写一种水果,就要注意学生是否调动了多种感官,同时根据习作的缺漏,让学生用眼去看一看,用手去摸一摸,用鼻去闻一闻,用嘴去尝一尝,用心去比较一下,产生“不吃葡萄不知葡萄酸”的效应。

二、让学生在习作中反思,使其在落实三维目标中自我评价

学生自改、互改习作,是在教师的习作指导、评讲后进行的,是根据习作要求、根据教师习作指导的思路进行的。教师指导学生修改习作,要充分运用课堂资源,关注学生修改习作的态度、过程与方法,使三维目标落实在“口述内容——完成初稿——修改习作”中。

让学生倾听同学的交流,反思自己习作中的疏忽处。同学的交流包括让学生说说自己要写的内容,欣赏、试改他人的习作,还有学生私下的讨论等。这些信息都是课堂资源的重要组成部分,是不同家境、不同社区、不同爱好的学生之间的碰撞与融合。教师在组织学生交流时要注意:班级交流要让有各种特长、爱好的人发言,因为他们会说得具体些,对大家都有益;小组讨论要注意不同习作程度、不同爱好、不同社区的同学之间的搭配。

让学生根据批语提示,反思习作中自己的得失。习作批改中的眉批、总批是教师提供给学生的学习资源,是课堂资源的又一重要部分,是教师对习作教学落实三个维度的具体指导。在学生修改习作时,可让学生先浏览一遍批语,再把眉批与总批对应起来,理清获得老师肯定的是哪些地方,想一想好在哪里;老师提出希望的是哪些方面,想一想该怎样改,然后才动手修改。当然,批语并不是圣旨,要让学生有灵活的地方,如果学生有更好的修改方案,也可任其发挥。

三、让学生把握习作要求,使其在落实三维目标中不断提高

扎实的习作能力,良好的习作习惯,需要有一个长期反复训练的过程,所以课表具体的把习作目标分解到不同学段循序渐进。为此,习作指导要让学生的习作能力与年段、学段更替俱进,三维目标的落实才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。

让学生回顾以往习作要求,检测自己的习作是否达标。让学生回顾以往习作要求,是为了让学生在学习过程中,对照出同类习作要求的异同,检测自己的习作是否达标。如看图习作,在五册第二单元要求学生说说图片上的内容是什么,围绕这幅图发生过哪些事情;在十一册第一单元,要求学生结合实际,想想图上的小女孩在做什么,她为什么要这样做。通过比较,学生就会注意到两次习作写清一件事的要求不变,而后一次习作,还要求写想法,写心里活动。这样学生才能找准本次习作的突破口,才会注意到老师是怎样指导的,同学们是怎样说的、怎样写的、我又怎样做。

让学生把握全册教材的习作要求,检测自己的表达是否到位。让学生把握全册教材的习作要求,是为了让学生在习作过程中,能根据习作提示,注意同一目标的不同要求,检测自己的表达是否到位。如人教社教材第九册的八次习作训练,对感受的要求是:1、感到格外的熟悉和亲切;2、为什么尊敬和佩服;3、谈感想,写体会;4、想写的内容有趣、喜欢、讨厌、愿望、委屈等;5、真切的感受到重要的内容;6、想像的内容富有创造性,新奇而有趣;7、经历、体验中的酸甜苦辣的滋味;8、印象最深的变化。学生通过比较,就会注意到写感受应根据接触的外界事物是怎么样的来确定。这也要求我们教师在指导学生习作时,既要瞻前,也要顾后。 

 
标签:作文指导 浅谈生活
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