知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程理念倡导的三维目标，三位目标的具体落实直接关系到素质教育的发展，关系到学生终生学习能力的发展，那么，在小学作文教学中，应当怎样来促进三维目标的落实呢？下面我根据自己的教学经验，谈一谈生活与作文的“三维”。

一、让学生从生活中选材，使其在落实目标中称为主体

“写作教学应贴近实际”，才能让学生从生活中准备习作材料，学生写的才能是“我”的认识世界的生活，才能在认识世界中认识我“我”的生活。为此，习作要让学生从自己的生活中选材，使做为主体的学生在落实三维目标的过程中有着丰富的储备。

注意习作内容的整体性，观照学生获取习作材料的过程。叶老说：习作要写出自身的经验，要从整个生活里下去功夫。学生的篇篇习作，所写的人、事、景、物，都要经历“观察——思考——评价——表达”的过程。习作指导时，必须从学生表达出来的内容入手，去观照学生获取习作材料的过程是否有始有终。如学生写物，常常让人感到表达不完整，写植物只写它的花、果，未能认识到“红花还需绿叶衬”；写动物只写它的外形，对它的生活习性只字不提。对此，教师要因人而异，因习作要求而异，提出相应要求，点明相应线索，让他们把相关的内容补一补。

注意习作材料的具体性，观照学生占有材料的方法。学生习作中反映出来的内容，是他们用童眼看世界后真切的、独特的感受。习作指导课上，教师要引导学生说说自己是怎样占有这些材料的；习作批改时，要透过学生具体的习作材料，分析判断学生占有材料的方法。如写一种水果，就要注意学生是否调动了多种感官，同时根据习作的缺漏，让学生用眼去看一看，用手去摸一摸，用鼻去闻一闻，用嘴去尝一尝，用心去比较一下，产生“不吃葡萄不知葡萄酸”的效应。

二、让学生在习作中反思，使其在落实三维目标中自我评价

学生自改、互改习作，是在教师的习作指导、评讲后进行的，是根据习作要求、根据教师习作指导的思路进行的。教师指导学生修改习作，要充分运用课堂资源，关注学生修改习作的态度、过程与方法，使三维目标落实在“口述内容——完成初稿——修改习作”中。

让学生倾听同学的交流，反思自己习作中的疏忽处。同学的交流包括让学生说说自己要写的内容，欣赏、试改他人的习作，还有学生私下的讨论等。这些信息都是课堂资源的重要组成部分，是不同家境、不同社区、不同爱好的学生之间的碰撞与融合。教师在组织学生交流时要注意：班级交流要让有各种特长、爱好的人发言，因为他们会说得具体些，对大家都有益；小组讨论要注意不同习作程度、不同爱好、不同社区的同学之间的搭配。

让学生根据批语提示，反思习作中自己的得失。习作批改中的眉批、总批是教师提供给学生的学习资源，是课堂资源的又一重要部分，是教师对习作教学落实三个维度的具体指导。在学生修改习作时，可让学生先浏览一遍批语，再把眉批与总批对应起来，理清获得老师肯定的是哪些地方，想一想好在哪里；老师提出希望的是哪些方面，想一想该怎样改，然后才动手修改。当然，批语并不是圣旨，要让学生有灵活的地方，如果学生有更好的修改方案，也可任其发挥。

三、让学生把握习作要求，使其在落实三维目标中不断提高

扎实的习作能力，良好的习作习惯，需要有一个长期反复训练的过程，所以课表具体的把习作目标分解到不同学段循序渐进。为此，习作指导要让学生的习作能力与年段、学段更替俱进，三维目标的落实才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。

让学生回顾以往习作要求，检测自己的习作是否达标。让学生回顾以往习作要求，是为了让学生在学习过程中，对照出同类习作要求的异同，检测自己的习作是否达标。如看图习作，在五册第二单元要求学生说说图片上的内容是什么，围绕这幅图发生过哪些事情；在十一册第一单元，要求学生结合实际，想想图上的小女孩在做什么，她为什么要这样做。通过比较，学生就会注意到两次习作写清一件事的要求不变，而后一次习作，还要求写想法，写心里活动。这样学生才能找准本次习作的突破口，才会注意到老师是怎样指导的，同学们是怎样说的、怎样写的、我又怎样做。

让学生把握全册教材的习作要求，检测自己的表达是否到位。让学生把握全册教材的习作要求，是为了让学生在习作过程中，能根据习作提示，注意同一目标的不同要求，检测自己的表达是否到位。如人教社教材第九册的八次习作训练，对感受的要求是：1、感到格外的熟悉和亲切；2、为什么尊敬和佩服；3、谈感想，写体会；4、想写的内容有趣、喜欢、讨厌、愿望、委屈等；5、真切的感受到重要的内容；6、想像的内容富有创造性，新奇而有趣；7、经历、体验中的酸甜苦辣的滋味；8、印象最深的变化。学生通过比较，就会注意到写感受应根据接触的外界事物是怎么样的来确定。这也要求我们教师在指导学生习作时，既要瞻前，也要顾后。