一个优等生带来的烦恼

我在课堂中追求活泼的教学气氛，希望这样可以让学生在轻松的环境下学习，从而尽量在一堂课中得到教育目标的实现最大化。教育目标的实现是否完美需要看学生的课堂活跃程度的高低。教育目标的完美实现，不仅优等生可以在完成教学目标的基础上再从中获取有益的知识，还要同时让后进生有长足的进步，在这同时要保证班上的中等生完成了这节课的目标。在这种要求下，教师就需要在课堂中灵活的处理教材内容，并完成好教育目标，让每部分学生的“最近发展区”都不断扩展和提高。

在我的班上，却有一个优等生总会无意识的打乱我的教学节奏，对我完成教学目标造成了影响。比如，她喜欢在齐读课文时超前读，总要快同学们几个词，这就造成了课堂朗读混乱，而且无法让后进生把握朗读节奏，进一步熟悉生字；她也喜欢抢老师的拍，这样不仅会干扰我教学，也会导致其他同学无法听清楚我的讲话，从而造成课堂有效时间的浪费。我在上完这节课后，我发现不能这样下去，否则会影响教学的效果。

回到办公室后，我仔细地思考了她这样做的原因：第一，她的表现欲很强，希望得到全班同学的认可，渴望认同。小学生在二年级阶段有强烈的表现欲，作为班长的她更希望自己更加突出，希望能够以优秀的学习能力赢得别人的赞许。在小学阶段，学生单纯的认为学习越好的人，就更能得到别人的认同。所以她认为通过在课堂中的异常表现，吸引同学关注，进而能够征服班上的同学，从而在班级中确立自己学习能力的优秀位置和确保自己在班级管理的高超位置。

第二，历史原因，以前的老师发现了这个问题，并没有加以引导，采取了忽视或者纵容的态度。老师的忽视或者纵容态度会对学生的行为习惯起到正强化的作用。二年级的学生行为认知停留在一个规范阶段，老师会表扬的行为是正确的，老师会批评的行为是错误的，老师会忽视或者纵容的行为是默许的，只要老师没有表明明确的态度，这种行为就会一直持续下去。 

第三，她希望得到我这个新老师的认可。学生在看到一位新老师的到来后，首先会观察老师，外表如何，上课怎么样。再者会想在新老师心中建立以良好的形象，想把自己最好的一面告诉老师，以获得老师的赞赏。作为班长，她更希望自己在老师心目中的地位很好，以证明自己作为班长，学习是很棒的。

在把握了上述几点后，我开始采取了谈话的方式，先跟她说，老师想请你当小老师，在朗读课文的时候，带领同学们朗读，并且你的声音要大，音要准。老师觉得聪明的你肯定可以完成这个任务。这是一种将她的缺点转化为有益于教学的方法，以责任的方式弱化她的错误习惯，并逐渐在合作朗读中体会到责任与协同，以免她成为一只高傲的天鹅。再从她的责任说，你是班长，你会读的课文但是同学们不会读的，你就应该帮助他们，带领好他们读，如果你读的太快了，同学们会听不到的，这样你就没有做好班长的责任哦。第三，我鼓励她可以试试去朗读一些诗歌，如《再别康桥》一些名篇，这样既可以拓宽他的阅读领域，又可以矫正和提高她的感情朗读水平，还可以借此帮助她树立良好价值观。最后，我鼓励她写写小作文，锻炼她的写作能力。这是对她语文能力的进一步的培养 ，满足她“最近发展区”的提高。

二年级的学生内心都热衷于表现自己，我们需要做的事如何激发他的表现欲，并将表现欲引导良好，从而发挥他们最大的学习能力，以达到教学目标。在新时代新教育的要求下，老师的教学角色从管理者转化到促进者和引导者，这就需要构筑新型的师生关系，洞悉学生的内心状况，做好老师在教学中引导者的角色。素质教育的发展要求我们要全身心的投入到教育事业中，坚持百年树人的教育理念，因此“让每个孩子快乐、健康、充实成长”是我们教育者坚持不懈的使命。