整百数乘整十数的口算

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第74页例1、例2，第75页上的课堂活动及练习十四第1～4题。

教学目标

1．掌握整百数乘整十数的口算方法,并能正确进行口算。  

2．探索积的变化规律，促进学生对口算方法的理解。  

3.感受知识的内在联系，培养学生的迁移学习能力。 

教学过程

教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见

一、创设情景，引入课题

二、运用迁移，探究新知   

三、尝试运用，巩固提高   

四、课堂小结（略）

五、课堂作业 教师：同学们，秋天到了，果园里瓜果遍地，景色真美！下面让我们走进丰收的果园，去欣赏秋天的美景！（引导观察单元主题图）

教师：从这些图中你能提出哪些数学问题？   

学生可能回答：有30行苹果树，每行400棵，一共有多少棵苹果树？有桃树647棵，平均每棵收桃48kg。一共可收桃多少千克？收了231吨脐橙，每吨大约要32个筐装，一共要多少个筐？有500棵梨树，平均每棵收梨25kg，一共可收梨多少千克？

（小黑板一一出示这些问题）  

教师：要解决这些问题，你会列式吗？

（学生口答）生活中很多问题都要用到三位数乘两位数的方法来解决，今天我们就来研究整百数乘整十数的口算。  板书课题。

1.教学整百数乘整十数的口算。  

（1）教学例1。  

教师：下面让我们走进例1(指导看图)，看一看刚才同学们提到的第一个问题：有30行苹果树，每行400棵，一共有多少棵苹果树？为什么列式为400×30？

学生：因为有30个400棵。  

教师：能口算出这道题的答案吗？  

学生讨论，引导学生说出多种想法。

比如：

学生1：因为400×3得12个百，就是1200，400×30的得数是400×3的10倍，所以是12000。

学生2：4×3=12，然后再在12后面添3个0，就是12000。  

小结：同学们的想法都不错，整百数乘整十数的口算，可以先把0前面的数相乘，乘完后看因数的末尾一共有多少个0，就在乘得数的末尾添加几个0。  

（2）课堂活动，及时巩固。  

教师：请同学们做第77页的口算，答案填在书上，之后抽学生说一说口算过程，集体订正答案！然后教师与学生或者学生与学生之间按课堂活动中的第二题对口令，以达到熟练程度！ 

2.探索积的变化规律。  

（1）教学例2。  

教师：下面我们再来研究这样一个问题。请看例2，请大家把这道题做在书上！

（抽一名学生板演）  

教师：从这组算式中你能发现什么？  

（学生讨论）  

教师：请大家观察，5×3变成50×30，因数发生了什么变化？

学生：第一个因数扩大了10倍，第二个因数也扩大了10倍。  

教师：积有什么变化？

学生：积扩大了100倍，也就是10×10=100倍。同法教学从5×3变成500×30的变化规律。  

（2）师生共同小结。

（小黑板出示）一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大（）倍；一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大（）倍。

（3）及时巩固。

根据24×3=72直接写出下列算式的积。240×3=240×30=240×300=  

学生口答，并说说自己的想法。

1.学生独立完成练习十四第1题,然后以开火车的形式公布答案,最后选两道题让学生说一说自己是怎样想的。

2.学生独立完成练习十四第2题,比一比,看谁做得又对又快!然后选一组让学生说说这当中积的变化规律是怎样的。

练习十四第3、4题。

教学中紧密联系生活情景，使学生感受到学习的必要性，激发学生的学习需要和学习兴趣，为学习新知奠定心理基础。

在鼓励学生多种想法的基础上归纳出整百数乘整十数的口算方法。

在学生熟练掌握口算方法的基础上，通过对一组题的口算，重点引导学生观察因数的变化引起积的变化。



教学反思

三位数乘两位数的估算

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第75页例3和议一议，第76页的

课堂活动及练习十四第5～10题。

教学目标

1．掌握三位数乘两位数的估算方法,并能正确进行估算。

2．借助已有知识，探索三位数乘两位数的估算方法。

3．感受三位数乘两位数的估算与生活的紧密联系，体验数学学习的价值。

教学过程

教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见

一、复习引入

二、进行新课  

三、巩固练习

四、课堂小结（略）

五、课堂作业   引导观察例3情境图，让学生说图意:“桃园里有桃树64棵，平均每棵收桃48kg。”教师：同学们，今天让我们继续走进丰收的果园。你能估算一下总共有多少个桃吗？   

教师：怎样估算？   

学生：把64看作60，把48看作50，因为60×50=3000，所以桃园大约能收桃3000kg。   

老师：“桃园里有桃树64棵”变为“桃园里有桃树647棵”。   

教师：估算一下桃园大约能收桃多少千克，又该怎样列式？   

学生：647×48。    

教师：现在又该怎样估算？这节课我们继续研究三位数乘两位数的估算   板书课题。

1.教学例3。  

教师：请大家讨论一下，你准备如何对647×48进行估算？  

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学生讨论，教师作必要的指导，然后抽学生问答准备怎样估算。

学生1：可以把647看作600，48看作50来估计。

学生2：也可以把647看作650，48看作50来估计。  

教师：这种估算方法和前面学习的估算方法有相同的地方吗？  

引导学生说出这些估算都是把不是整十、整百数看作接近这个数的整十、整百数来算。  

教师：同学们估算出这个桃园大约能收桃多少千克了吗？

学生1：647×48≈30000（kg）

学生2：647×48≈32500（kg）。

教师板书学生的方法，引导学生说出写结果时要用“≈”，表示这是一个近似值。  

教师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你更喜欢哪种估算方法呢？为什么？  

小组交流，展开讨论，反馈交流情况。

学生1：我喜欢第一种估算方法，因为把647看作600，48看作50，600×50等于30000，计算很方便。

学生2：我也喜欢第一种估算方法，因为把647看作600，就把第一个数看小了一点，48看作50，把第二个数看大了一点，这样估算出来的结果与准确值很接近。

学生3：第二种方法是把两个数都看大了一点点，一定会比准确值大，虽然与准确值还是比较接近，但计算不够简便，所以我还是喜欢第一种估算方法。……

2.教学“议一议”。   

教师：下面我们再来探讨一个问题，怎样估算45×496？  

引导学生提出多种估算方法，如把45看作50，496看作500来估算，或者把45看作40，496看作500来估算。  

教师：估算出结果，看相差多少？  

学生估算出结果分别是25000和20000，相差5000。  

教师：怎么会差异这么大呢？  

引导学生得出：由于45看成40和50都相差5。把45看成40来算少算了5个500，就是2500；把45看成50来算多算了5个500，就是2500，所以两种结果相差5000。  

教师：我们在进行估算时，有时要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。比如下面这个题目，你认为采用哪种估算方法更适合呢？为什么？  

出示：动物园每张门票45元，496个小朋友去参观，大约需要准备多少钱？  

引导学生讨论出用第一种估算方法较好，因为第一种方法把两个因数都看大了一点，这样估算出来的结果肯定大于45×496的结果，还有多余的一点钱，在参观旅游中可以防止意外发生。  

教师：我们在进行估算时，可以灵活地选择估算方法。但在具体实际生活中，要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。

指导学生完成第76页课堂活动1、2题。

练习十四第5～10题。 教学中紧密联系现实情境，让学生感受口算不需要纸和笔，因此具有简单、方便、快捷的特点，使学生对口算产生兴趣。

探讨口算方法。

  

通过讨论让学生找出多种方法来突破口算中的进位问题，使学生能正确地进行两位数乘一位数的口算。



教学反思

三位数乘两位数的笔算

（共 2课时 第1 课时）

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第78页例1，第79页上的议一议

及课堂活动，练习十五第1～2题。

教学目标

1．经历三位数乘两位数的笔算方法的探索过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法,能正

确进行计算。  

2．掌握做工问题中的基本数量关系，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移

类推能力和解决简单实际问题的能力。  

3．在自主探索、合作交流中获得成功的学习体验，进一步树立学好数学的信心。 

教学过程

教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见

一、复习旧知，引入新课   

二、自主学习，探究新知

三、巩固练习

四、课堂小结（略）

五、课堂作业 口算。121×2=121×10=216×1=301×2=304×10=304×10=112×30=112×40=

学生完成后，集体订正，并抽两道题让学生说一说是怎样算的。

教师：这节课我们就用这些知识来学习三位数乘两位数的笔算。

板书课题：三位数乘两位数的笔算[点评：通过相关? 

1.教学例1。  

（1）初步计算。  

引导看例1情境图，让学生说获取的信息:“张阿姨每时采摘123kg脐橙，她在果园里工作了32时；李叔叔每天包装324筐脐橙，他在果园里工作了27天。”  

教师：从图中你能提出哪些数学问题？

学生1：张阿姨32时采摘脐橙多少千克？

学生2：李叔叔一共包装脐橙多少筐？  

教师：解决第一个问题应怎样列式？

学生：123×32。  

教师：你能估一估张阿姨32时大约采摘脐橙多少千克吗？

学生1：把123看作100，32看作30，我估计大约3000kg。

学生2：把123看作120，32看作30，我估计大约3600kg。

教师：张阿姨实际采摘的脐橙比3000kg多还是少呢？

学生：略。

教师：通过估计，可以判定她采摘的脐橙至少也在3000kg以上，但是，张阿姨究竟采摘了多少千克脐橙，123×32的积又是多少？大家会算吗？你准备怎样计算？

学生1：我用的是口算，先用123×30=3690，再用123×2=246，3690+246等于……  

教师：的确,要让每个同学口算出123×32的积,实在有些困难,还有别的方法吗?

学生2:最好的方法是用笔算。  

教师：为了计算更加准确，我们常用竖式计算，这也是这节课我们要重点研究的问题。  

（2）尝试笔算

教师：以前在我们学习了两位数乘两位数的笔算，那么三位数乘两位数的笔算该怎样列竖式计算呢？请你们根据自己已有的经验，尝试计算一下123×32的积，遇上困难可以向老师和同学求助。  

学生尝试计算，教师巡视了解学生情况。  

（3）探究明理。  

教师：能说说你为什么要这样算吗？  

引导学生说出：把32分成30和2，用2乘123得246，再用30乘123得3690，把两次乘积加起来，就知道123×32的积是3936了。教师相机完善板书。  

教师：在乘的时候明明123×3的积是369，为什么不与个位对齐，而与十位对齐？学生：因为3在十位上表示3个十，123×3得369，表示的是369个十。  

教师：这是笔算乘法中容易出错的地方，同学们要注意。这个准确值和刚才估算的结果相比，差异大吗？

学生：有一定差异。

教师：所以有时我们需要精确数时，就要用到笔算乘法。

（4）学生尝试自学第二个问题：李叔叔一共包装脐橙多少筐？注意引导学生和前一道题进行对比，计算时遇到了什么新问题，是怎样解决的。  

学生独立计算，然后再抽一个学生的作业到视频展台展出，让该生说说自己的做法，强调进位，

引导学生说出可以把进位的数记在心里，也可以用很小的数字把它标出来，相加时不能加表示进位的这个小数字。

（5）小结。  

教师：比较一下，三位数乘两位数与两位数乘两位数在计算时有什么联系和区别呢？  

引导学生说出：三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法是相同的，只是每一步乘的位数要多一位。  

教师：从上面的问题中你发现了怎样的数量关系呢？  

展开余文

引导学生说出要求的都是工作总量，而每时采摘的千克数和每天包装的筐数都是工作效率，32时和27天都是工作时间，所以在做工问题中，工作效率×工作时间=工作总量。

内化新知学生独立完成第79页课堂活动，强调计算要认真仔细。

练习十五第1～2题。 通过相关知识的复习，为新知识的学习做准备。

让学生先估算，再笔算，能在探讨笔算计算方法的同时提高学生的估算意识。

有效地借助学生原来掌握的两位数乘两位数的计算方法探讨新知识。



教学反思

三位数乘两位数的笔算（第2课时）

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第79、80页上的例2、例3，议一

议及相应的课堂活动，练习十五第3～6题。  

教学目标

1．以学生已有的知识经验为基础，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数

的笔算乘法。  

2．掌握行程问题中的基本数量关系，感受数学知识间的内在联系，培养学生迁移类推

能力和解决简单实际问题的能力，激发学生学习兴趣。  

教学过程

教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见

一、复习引入   

二、进行新课

   三、巩固练习  

四、课堂小结（略）

五、课堂作业  

计算下面各题。20×40= 18×20= 16×50= 240×3= 105×3=  208×2= 301×2= 209×4=   

学生可能有的用口算,有的用笔算,如果用笔算的可进行板演。   

教师：我们已经学习了三位数乘两位数中间、末尾没有零的笔算，那么中间、末尾有零的又该怎样计算呢？今天我们继续研究三位数乘两位数的乘法。

板书课题。

1.教学例2。

（引导观察例2情景图）    

（1）学生独立思考，解答，抽一个学生板演。    

（2）汇报思考过程及结果，在视频展台上展出学生计算的竖式。 

（3）讨论：这道题和我们前面研究的三位数乘两位数的乘法有什么不同？以上两种算法哪种更简便？这道题为什么可以这样来计算？

学生讨论，教师给予必要的指导，重点围绕竖式的简便写法进行讨论。如果学生探讨有困难，则可用以下的教学设计。  

教师：第二个竖式把240和30分成两个部分,一部分是24乘3,另一部分是两个0，24×3和240×30的结果一样吗？

学生：不一样。  

教师：哪一个算式的乘积小？

学生：24×3

教师：算一算24×3的结果。  

学生算出24×3=72。  

教师引导学生说出72与7200相比，缩小了100倍，为了保持积的大小不变，我们把积扩大了100倍。

配合学生的回答，教师作如下板书：教师：谁能完整地说一说这个计算过程？

学生：略  

教师：你认为末尾有0的乘法怎样计算比较简便？  

引导学生归纳出：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，乘完后，看因数末尾一共有多少个0，就在乘积的末尾添上几个0。  

（4）及时巩固，算一算课堂活动的第2小题的前两小题：230×40，380×87。  

2.教学例3。  出示例3题目。  

（1）根据题意，学生列式：108×18。  

（2）引导学生观察算式有什么特征？

学生：因数中间有0 

（3）学生独立思考

计算，抽一学生板演。

教师巡视，重点围绕竖式的书写，从而归纳出中间有0的三位数乘两位数笔算的方法、要点。  

3．结合两个例题，小结行程问题中的基本数量关系。  

教师：在这两个题目中，王师傅每分行240m和列车平均每时行108km都叫做什么?

学生:速度

教师：30分和8时都叫做什么? 

学生:时间

教师：要求路程,你发现了怎样的数量关系? 

师生共同归纳得出:速度×时间=路程。

4．课堂活动。  

（1）怎样用竖式计算34×386？  

学生按书中的程序计算完成后，通过两个竖式的对比，讨论得出：三位数和两位数相乘的时候，为了计算简便，我们更习惯于把位数多的因数写在上面。  

（2）完成课堂活动第2题的后面两个小题：65×408，207×20。

学生独立完成练习十五第3题，教师巡视指导。

练习十五第4~6题。

复习旧知，为探索新知做准备。

学生以已有的知识经验为基础，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法，并归纳出行程问题中的基本数量关系。体现了学生探索新算法的全过程，充分发挥学生的主体作用

教学反思

解决问题

（共 2课时 第 1课时）

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第84页的例1及课堂活动，练习

十六第1～2题。

教学目标

1．经历运用所学知识解决实际问题的过程，促进学生对三位数乘两位数的理解。  

2．能应用所学知识解决简单的做工问题，培养学生解决简单实际问题的能力。  

3．感受三位数乘两位数在解决问题中的作用，培养学生的应用意识。 

教学过程

教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见

一、引入课题  

二、进行新课

三、课堂小结  

四、课堂作业 教师：我们在前面学习了三位数乘两位数的口算、估算和笔算，这些知识在生活中都应用得相当广泛。这节课我们就用这些知识来解决问题。  

板书课题：解决问题（一）。

     

1.准备题。      

引导看例1情境图。      

小黑板出示：6台铺路机同时给公路铺沥青，每台每天铺150m,一天一共铺多少米?      

学生独立思考,完成在作业本上,然后集体订正。      

2．教学例1。      

教师引导学生将准备题变成例1。  

6台铺路机同时给公路铺沥青，每台每天铺150m,40天可以完成任务。这条公路长多少千米?    

（1）读题，分析理解题意。    

（2）学生尝试独立解答，强调计算要细心,结果注意单位换算。抽学生板演,教师巡视，并作指导。    

（3）交流汇报，学生可能会出现以下两种解法：

①150×6×40

②150×40×6=900×40=6000×6 =36000（m）=36000（m）36000m=36km36000m=36km

教师：用到第一种解法的同学,能说说你是怎样想的吗?

学生：先算6台铺路机每天铺路多少米,再算6台40天一共铺路多少米,也就是这条公路的全长了。    

教师：用到第二种解法的同学，能说说你的想法吗？

学生：先算每台铺路机40天可以铺多少米，再算6台铺路机40天一共铺多少米，也就是这条公路的全长。    

教师：问题的单位是千米,计算结果我们还要注意什么?

学生：转化单位。    

3．小结。    

教师：通过解决这个问题，你觉得在解决问题的过程中要注意些什么？    

引导学生说出要注意分析解决问题的条件和问题，再根据题意确定解决问题的总体思路，最后根据这个思路完成具体的解决问题的过程。

4．教学课堂活动。        

教师：从图中你知道些什么？    

引导学生说出图中的条件和问题以后，让学生思考这个问题可以怎样解决？尽可能指导学生提出解决问题的多种思路。    

如：205×4×28或205×28×4。    

教师：同学们发现解决这个问题和解决例1的问题有哪些相同和不同的地方？    

让学生尽可能地发表自己的意见。相同的地方包括：都是做工问题中求工作总量的问题。解决时都要分析解决问题的条件和问题，都要确定解决问题的总体思路；不同的地方有：这道题计算的数要大一些，因此最好用笔算。

教师：这节课学习的什么内容？你有哪些收获和体会？

1．练习十六第1题。  

学生独立完成，再集体订正。

2．练习十六第2题。  

指导学生思考解决这个问题需要哪些条件，引导学生讨论：题目中的“一共有18辆车? 一个月（30天）能运多少吨矿石？”是否有用，为什么，再具体思考问题的解决办法。



突出学生是解决问题的主体，同时更强调教师的引导作用。教师恰当地使用学生已知的知识，先以准备题作铺垫，让学生独立完成，为教学例1奠定基础。

通过解决两个具体问题的对比，让学生掌握解决做工问题的一些基本策略和方法，提高学生的应用意识和解决问题的能力，体现学生思维活动的开放性和解决问题策略的多样性。

教学反思

解决问题

（第 2课时）

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第85页上的例2及课堂活动，练

习十六第3～7题。

教学目标

1．经历运用所学知识解决实际问题的过程，促进学生对三位数乘两位数的理解。

2．能应用所学知识解决简单的行程问题，培养学生解决简单实际问题的能力。

3．通过解决问题，让学生掌握一些解决问题的策略，能在解决问题的过程中获得一些

价值体验，激发学生对数学的学习兴趣。

教学过程

教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见

一、导入课题教师：

二、进行新课

三、巩固练习   

展开余文

四、课堂小结   

五、课堂作业  

前一节课我们运用所学知识解决了生活中的一些实际问题，这节课我们继续研究。板书课题：解决问题（二）

1.教学例2。

出示例2。

教师：你能从表中知道哪些数学信息？

学生回答略。

教师：要求该市至北京的铁路的长度，你想选择哪些信息？怎样利用这些信息来解决问题？

学生讨论后回答：这里要解决的问题是求两地间的路程，根据“速度×时间=路程”，要找出列车的速度和所利用列车的发车时间和到达时间，可以求出列车一共行的时间。

学生2：列车运行的平均速度在题目中是已知的,可直接利用。教师：现在同学们能解决这个问题了吗？

（1）学生独立思考，列式计算。

（2）合作学习，把自己的解法跟小组的同学说一说。

（3）全班交流：24-8+13=29（h）  102×29≈3000(km)    

抽学生回答每步算式表示的意思，强调结果不需要准确值，用估算，结果要用约等号。    

教师：通过解决这个问题，你觉得在解决问题的过程中你要注意些什么？    

引导学生说出要注意分析解决问题的条件和问题，根据问题看需要选择哪些条件，再确定解决问题的总思路，最后根据这个思路完成具体的解决问题的过程。

2．教学课堂活动。        

教师：从图中你知道些什么？    

学生回答略。    

教师：要知道李阿姨一家去内蒙古草原比去海南三亚要多花多少钱，要知道哪些条件？

学生：要知道李阿姨一家3人去海南三亚花多少钱，去蒙古草原花多少钱。    

教师：这些条件都知道吗？

学生：不知道，需要先算。    

教师：根据图上的信息，同学们能解决这个问题吗？    

学生独立思考，列式计算，抽一学生板演，再全班交流，集体订正。

1．指导学生完成练习十六第3题?在解决第二问时，让学生理解“该列车48时至少可以运行多少千米?”中的“至少”,让学生在充分讨论的基础上知道应选择速度范围“200km至250km”中的最小的速度200km。    

2．指导学生完成练习十六第4题，要求学生先说说解决问题的思路，再独立完成，最后集体订正。

教师：学了这节课，你有哪些收获和体会？    

学生交流回答。

  

练习十六第5～7题。    



采用学生自主学习，合作探究的方法。在分析解决问题过程中，充分让学生发表自己的见解，充分尊重学生，让学生经历、体验学习的过程，同时在教学中关注学生间的合作与交流，让学生形成良好的数学思维习惯。

通过以问题入手，引导学生对条件进行思考、分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，对进一步培养学生良好的数学思维和创新意识非常有利。



教学反思

整理与复习

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第88页整理与复习；第89至90页练习十七的相关题。

教学目标

1,帮助学生归纳这一单元所学的知识内容,构成知识网络,教给学生学习的方法.

2,通过计算题,养成良好的学习习惯,提高计算的一次正确率.

3,培养估算意识,简算意识.

教学过程

教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见

一 整理:  

二  复习:

师:你在乘法的学习中有什么收获 

1、乘法是两位数的乘法. 372×69

2、,乘数中间有0的乘法. 29×304

3、简算:乘法分配律

⑴3278+7868 ⑵372×999

⑶45×101 ⑷64×99+64

⑸67×29-47×29 ⑹32×125

4、探索规律.

1、直接写出得数.

12×8= 6×13= 18×2= 16×6= 18×4= 

13×5= 24×4= 14×5= 6×15=

2、先计算,然后用计算器验算.

629×53 167×28 408×75

86×154 350×67

3、每箱酸奶24盒,一共145箱.一共有多少盒酸奶 

24×145

4、迷你型洗衣机授价205元,全自动洗衣机的授价是迷你型的13倍.

问:每台全自动洗衣机的授价是多少元 

205×13

师:你还能提出什么问题 

5、每辆车可以乘坐165人,17辆车可以乘坐多少人 

165×17

6、高层:平均每套建筑面积是85平方米,共有34套.

板式楼房:平均每套建筑面积是108平方米,共有75套.

两座楼房的建筑面积一共是多少平方米 

85×36+108×75

7、计算,怎样简便就怎样算.

413+(960-728)×8 87×46-46×77

35×28+65×28 684÷6-469÷7

43×100+43 25×24 83+83×99

8、运动服:每件上衣68元,裤子每条46元.学校要为田径队买145套.共用多少元 

(68+46)×145

引导学生对本单元所学知识进行复习与整理，使之系统化、条理化。

通过计算题,养成良好的学习习惯,加深对所学知识的理解，提高学生的计算能力。

教学反思