学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”“不平衡”，把学生引入一种与问题相关的情景之中。但这些问题必须是新奇又具有挑战性的，它们不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。如在对“平均数”一课进行复习时，我设计了这样一个情境：小王看到一家公司上午的招聘广告，上面写着：学历本科以上，英语达到六级……员工平均年薪3万元。当他进入公司后，辛苦工作了一年，却只拿到了2万元，他很气愤，认为公司欺骗了他，你们认为呢？

生1：我觉得公司是骗了他。

生2：我觉得公司没骗人，因为上面写的是平均年薪，既然他拿到了2万元，说明他某些方面肯定做的还不够好。……（教师在学生热烈的发言后揭示课题，学生兴致异常高涨）接着我又联系所复习的内容播放了一段录像：画面上父子两人正在吵架，父：你不能下去游泳，太危险了。小明：一点都不危险，牌子上写着平均水深1.2米，可我现在有1.35米呢？师：同学们，你们同意小明去游泳吗？为什么？学生们有的三五成群，作为一组，进行小组合作探究；有的独自一人在一旁利用纸笔进行个体探究，最后一致认为小明不能去游泳。这节课将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中，当然我也从同学们的课外作业中得到了较好反馈。

通过探究性学习，使课堂教学从教师讲、学生听的“一言堂”转变为学生自主探索、合作交流的“群言堂”，使学生真正成为学习的主人，因此我们要尽量给学生多一些探究的机会，让学生自己去发现，自己去探究，让探究味充满课堂，为学生撑起一片属于他们的自主探究的天空。