摘要：张志公先生讲过：“用了‘语文’这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。”作为语文教师，备课中重要的思考环节是：这篇课文，我要挖掘哪些有价值的“点”来训练学生的语言文字能力？通过什么行之有效的方式来训练？

关键词：语言文字训练、挖掘方法、质疑课题法、推词酌句法、补白法、仿写法、巧借插图法、课堂生成法、练习法、运用原则、选择重要点原则、“双性”原则、薄弱点原则

张志公先生讲过：“用了语文这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。”新课程标准中课程的基本理念强调：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。课程性质中强调：工具性与人文性，是语文课程的基本特点。可见，语言文字训练已受重视，它是全面提高学生语文素养的重要途径。作为语文教师，备课中重要的思考环节是：这篇课文，我要挖掘那些有价值的“点”来训练学生的语言文字能力？通过什么行之有效的方式来训练？

一、训练的内容与方式

训练的内容：字、词、句、段、篇；训练方式：听、说、读、写。

二、语言文字训练的挖掘方法

1、质疑课题法

题目是文章的眼睛，值得深究与玩味，从中可感悟出作者的深深用意，提炼出我们需要的东西。如《为中华之崛起而读书》这一课，开课便可直接引导学生质疑课题：同学们，读了课题你想问什么？“课文题目是什么意思？” “是谁要为中华之崛起而读书？”“他为什么要为中华之崛起而读书呢？”“他是什么时候说这句话的？”……学生纷纷提问。接下来，老师简介背景后引领学生走进文本当中，让孩子们自己去读，去弄懂自己提出的问题。这样，问题解决了，文章的主要内容也掌握了，孩子的主体性也充分凸显了。

再如《那片绿绿的爬山虎》，师可作如下引导：“同学们，要是这个题目给你，你会写什么？”“我会写爬山虎。”“我还会写一些与爬山虎有关的事。”师：“那么这篇课文是不是像我们想的这样呢？请大家仔细读课文，看看肖复兴写了什么？”学生读完后，说文章写的是叶圣陶先生帮肖复兴同学修改了作文，并邀请他去做客的事情。师顺势引导:“再读课题，你有什么想说的吗？”“爬山虎只不过是肖复兴去叶老家看到的小景而已，文章主要是写事情，为什么要以这一小小的景物为题呢？是不是题目取得不恰当？”学生问得多好！师悬而不释：“真好！教育家说了：能提出一个问题比回答来十个问题还有价值。是的，我也有此疑问，看看学完课文后谁能帮老师解开这个结？”学习课文后，学生豁然开朗，纷纷释题：“课题是采用借物抒情的方法来取的。”“对的！以此为题，爬山虎不仅代表着这件事，更象征在着叶老对‘我’的教导与期盼像爬山虎那样‘绿得浓郁’，也表达了我对写作的信心像爬山虎那样‘充满生机’。可见题目的含义很深。”孩子理解得多好！这便是对课题“一咏三叹”的好处。孩子的语言表达能力、思维能力、写作能力得到了空前的提升。

2、推词酌句法

我们的课文篇篇是经典，词句凝练，看似平凡，其实蕴含着深意。挖掘出这些词句品析，既欣赏到作者遣词造句的精妙，学生能体悟到怎样去用词造句，又能悟出文中的情感，受到人文的熏陶。如教学《搭石》第二自然段，学生读后老师问：“读着读着，哪些词语让你非常感动？”生列举出“放下”、“找来”、“搭上”、“踏上”这些动词。接着老师问：“你们觉得这是怎样的踏？”“反复地踏”、“仔细地踏”、“认真地踏”……学生纷纷答道。师顺势引导：“是啊！正是这个小心的踏，几个来回地踏，踏了还踏的踏，踏出了这位老人怎样的形象？”“踏出了老人的善良！”“踏出了老人的助人为乐！”……此时，老人的形象鲜活了，在声情并茂的朗读声中“活”进了孩子的心里。老师并未就此止住，引着学生探究开去：“上了年岁的人是如此地

‘找’、‘踏’，那么中年人会怎么做？年轻人呢？像我们这样的小孩呢？”学生思维活跃开了，说得绘声绘色。最后师总结：“这真是—淳朴乡风，代代相传啊！”到此，课文的深意被师生演绎得淋漓尽致。可见，挖掘字词的含义魅力无穷！

课文中有很多总领全文的句子，抓住这些句子来展开学习能起到提纲挈领的作用。诚如此课，开篇，老师出示这样的句子与学生对话：（     ），构成了家乡的一道风景。学生兴趣来了，如数家珍。教师话锋转了：“在作者刘章的家乡——河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。”接着师便引着学生质疑课题。在品悟全文时，亦是围绕着这句话展开：“从哪些地方看出‘搭石构成了家乡的一道风景’，请把这些句子画出来。”学生围绕着这句话来读、思、议、品、诵、写，整个课堂简约，大气，学生的各项能力得到了磨练，得到了发展。

3.补白法

课文中作者有意安排了些语意未尽，含而不露的地方，我们抓住这些“点”引导学生想象开去，去说，去写，能巧妙地训练学生的思维、想象、说话、写作能力。

如《火烧云》第三自然段作者列举了“红彤彤”、“金灿灿”、“半紫半黄”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些颜色词，最后说：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”此处，我们可引导学生也来当会作家，说说作者说不出来的颜色。顺势启发学生去琢磨下作者的炼词方法：ABB式、“半  半  ”式、“（水果或蔬菜名）颜色词”式。学生灵动了，说出了甚至是造出了许多很美的描写颜色的词。学生把这些词美美地读了一遍后，师说：“天空中有如此美丽的色彩，此时，你想说些什么？”“天空这么美，简直太神奇了！”“这么绚丽奇妙的天空，应该有一位画技高超的神仙在那尽情地舞动着巨笔，痴狂地画画吧！”……此时，学生的想象力、表达能力、造词能力、内心的情感都得到了充分的调动，学得兴趣盎然。

再如，《跨越海峡的生命桥》第五自然段最后是这样写的：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”师问：“此处本可以打上句号，为什么要用省略号呢？作者还有什么想说而没说的呢？谁能帮作者写出来？”因为学生在前面已深切领悟了青年静静地躺在那儿的含义，这里写得更是动情了：“此时此刻，涓涓流出的不仅仅是台湾青年的骨髓，流出的是舍小家而顾大家的爱。为了大陆的小钱，他来不及去看看自己的亲人是否还活着；为了小钱，他甘愿冒着生命危险躺在病床上。这爱比山还高，比海还深！”这是多么恰到好处的补白，补出了对课文透彻的理解，补出了海峡两岸血浓于水的情！

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3、仿写法

教材中的很多段落与篇章的表达方法值得去仿，值得孩子去学习，以提高他们构段谋篇的写作能力。

如《火烧云》一课第四自然段，马的形态变化写得很是精炼。学生读后我们可做如下引读：马变化前的形态是：（      ）；怎么变的：（        ）；怎么不见的：（      ）。“大作家萧红写得很是精妙！同学们，你们发现他是用什么方法来写的吗？先写什么，再写什么，最后写什么？”因为有了前面的引读，学生便很快找到了方法。“给你们个当作家的机会，看看谁能像大作家一样也能把火烧云的形状变化写得惟妙惟肖？”有了例子，领悟到了写法，学生写起来便水到渠成了。这一设计中，学生不仅领悟到火烧云形态变化的特点，更懂得了怎样去有序构段，写出景物的变化，可谓受益匪浅。

如学习了《颐和园》一课，学生知道了什么叫移步换景，怎样去过度连接，便可布置学生仿造这种构篇的方法写一写我们的校园或熟悉的公园、风景点。如此锻炼下来，怎样去过渡连接，怎样去谋篇，学生便胸有成竹了。

4、巧借插图法

课文中形神兼备的插图是对文本内容的再现，这一现成的教学资源一定要巧妙地运用。如《巨人的花园》一课，品悟完课文后，师热情洋溢地说：“巨人是善良的，他懂得了没有孩子的地方就没有春天，快乐要和大家一起分享，便把他视为珍宝的花园让给了孩子们。从此，生活在快乐的孩子们中间，生活在美丽的花园里，巨人是那么的幸福，幸福得让人妒忌了。请看插图，巨人的脸上笑开了花。同学们，好好地观察这幅图，谁能把这美丽的场景，幸福的画面生动地描绘下来，甚至是写出巨人的后传。”这一看图写文的设计，不仅是对文本的升华，还锻炼了孩子的观察想象力，写作能力，可谓一举多得。

5、课堂生成法

有这样一个动人而有趣的课堂小故事。一位名师教学《我爱绿叶》最后一自然段，引导学生读最后一节，并体悟文中的情感。当指明学生1朗读时，他因为紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时，全班孩子哄堂大笑。此生两颊绯红，其他同学也开始窃窃私语起来。老师笑着对该生说：“这字改得好，甘愿将自己当成了绿叶。”接着，老师转向其他同学：“你们知道他这样改，有什么用意吗？”生2：“他以绿叶的身份，呼吁人们呵护自然。”生3：“红花也需绿叶扶，他愿作充满生命力的绿叶，有无私奉献的精神。”生4：“现在自然环境破坏严重，将‘她’改成‘我’，表明了他保护环境的迫切之情。”……生1腼腆地笑了。师继续引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？学生的兴致一下子高涨了，它们用诗歌、童话等形式，对文章进行了改写。

课堂教学中，教师巧妙地利用学生生成的问题，灵活地加以引导，既尊重了学生，尊重了孩子们的独特体验，呵护、激发了他们学习的积极性，又历练了孩子们的阅读、表达、思维、分析能力，让课堂灵动起来了。

6、练习法

课后的练习体现了编者的意图，从读、说、写几方面揭示了每篇课文应掌握的知识，应训练的能力，这也是最基本的学习任务。课后的练习要根据教学目标，根据学情，或安插在品读课文的过程中消化掉，或在课文讲完后进行专门训练。除了课后练习，教师还可以根据文本的重点，根据学生知识的薄弱点，特意安排些练习，以提高学生某些方面的能力。有些教师在第一课时讲完后，让学生听写本课的重点词语。进行修改订正后，还让学生用这些词语针对文章的内容说段话。能用几个就用几个，多多益善。这种设计很有价值：1、检查了学生的字词掌握情况；2、训练了学生的思维、表达能力；3、可看出学生对文章主要内容的掌握情况，为这课时的讲授做了铺垫。

三、运用原则

有经验的教师，细品课文后，能运用以上方法挖掘出多个语言文字方面的训练点来。而一堂课的时间是有限的，不可能专门注重工具性丢弃了人文性。那么，到底要选择哪些“点”来训练呢？

1．选择重要点原则。

每个单元，每篇课文，编者都安排了工具与人文性方面的教学目标，能落实目标的就是重点。课堂教学中必须安排进这方面的教学环节，那些巩固旧知的训练项目可少安排。

如《去年的树》一课我们可挖掘出好些训练点：再现鸟儿与树依依不舍的分别场面；第二年春天，鸟儿又回到这里，这个“回”可不简单，它是历尽艰辛，飞越千山万水才过来的，而且内心是复杂的。这里可安排个写话训练，以体现鸟儿的重情重义：“鸟儿飞啊飞啊，它飞过了      高山，心里想       ；它飞啊飞啊，            ；                           

它 。”此项训练既训练了学生的想象、写作能力，又让学生身临其境感悟到了鸟儿对树深深的情。可谓是工具性与人文性合二为一了。还一个训练点：在鸟儿找到树后“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，此时它内心仿佛在说着什么；鸟儿唱完了歌，又对着灯火看了一会儿时，内心又在说什么。当然，还可以挖掘些训练点来，因为仁者见仁，智者见智。但是这些训练点都能在课堂中贯彻下去吗？肯定是不现实的。那么，选择那些来训练呢？最重要的是后一项，因为这里是文章的高潮部分：鸟儿飞越了千山万水，又四处寻找，它筋疲力尽了也不肯停歇，为的是找到自己牵肠挂肚的挚友。可它看到的却是朋友用生命点燃的灯火。此时，它心碎了，此时的话语感人肺腑。此处的训练亦是编者安排的重点，即使前面的挖掘点设计的精彩，如安排不过来也只有忍痛割爱了。

2、“双性”原则

有些训练只是单纯的语言训练，而有些训练是文章的“眼”，既关乎了工具性，又融合了人文性。面临二者时，我们当然选择后者。如上面所举的《去年的树》一课中，最后的高潮部分两处展开想象，说说鸟儿会说些什么。这里训练了学生的思维、想象、感悟、说话能力，这是工具性的体现；此处通过想与说，学生进入了角色，充分地感悟到了鸟儿与大树间深厚的情谊，懂得了朋友间应像他俩那样珍惜友情，信守诺言。这便是人文性的体现。像那些为了检验孩子对生词的掌握度，用该词造句，这便只是工具性的练习了。

3、薄弱点原则

当我们挖掘的训练点均是巩固性练习时，我们首要考虑的是哪些“点”是孩子能力中的薄弱环节，这就需要我们在课堂中安排相关性的练习了。就算其他的“点”更为亮丽，我们也要舍弃了，因为我们的教学是需求“实”的。

在教学中，在教师的思想意识中，我们要以生为本，要注重学生的主体性；在课堂上，在语言文字训练方面，我们也要以生为本，不能只图课堂上教师亮丽的演绎，只有这样，心中装着孩子，一切为了孩子，语言文字训练便不会被忽视了，便训它有法了。



参考文献：《语文课程标准》、《让课堂生成成为语文灵动的资源》

2011-12-27