小珊迪教案教学设计(沪教版四年级下册)

27、《小珊迪》教学设计

课  题 27、小珊迪课型讲读课

教材分析《小珊迪》是四年级第二学期第六单元的一篇课文，讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪在极度困苦的情况下为了归还找来的零钱，不幸被马车撞断双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给“我”还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。“我”被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激悲惨离世。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意。小珊迪这个人物形象身上的诚实和善良是没遮没拦的，一眼便识的，这是作品带给我们的第一层面的“人性美”的唤醒。那么，本文的人文价值是否仅仅在于塑造一个“美”的形象，在经历其毁灭的过程中唤起同情心？或者赋予时代的烙印，感受珊迪的悲惨，感悟现在生活的美好？是否在于崇尚诚实善良的人性美，甚至可以不惜生命？其实往深层透视，“经典悲剧”都有一个内质的核心：围绕“生存、理想与人性”深切关注人的生存状态，这是文学永恒的主题。时代发展到了现今，它应该赋于我们更多的现实思索。实际上，对小珊迪来讲，诚实与善良不是比生命更重要，而是自觉地成为了生命的一部分，他对诚实与善良的自觉恪守，就是一种生活的态度，就是对生命的热爱。珊迪虽然命运悲惨，但是他没有怨天尤人，也没有胡作非为，更没有自暴自弃。在极度困苦的情况下，他只想着靠自己的劳动——卖火柴来养活自己和弟弟，能活下去！这种在逆境绝境中所表现出来的生命本色——对苦难的隐忍，对诚实善良的恪守，正是作品的灵魂所在，也正是能够有效激活我们生命中的那些高贵细胞的信息源。

学情分析这类故事情节性较强的课文，学生感兴趣，能够读懂，并能借助工具书运用以往学过的方法理解课文中关键词语的意思。但《小珊迪》这个故事发生在100多年前的英国。对于学生来说距离很远，况且现在的孩子都是独生子女，家庭很幸福。时空距离大，感性知识就更加少得可怜。如何让生活在幸福里的孩子尽快地走进这饥寒交迫的环境，走近珊迪，这是教学中的一个难点。需要教师创设情境，奠定课文的情感基调，唤起学生已有的积累进行角色体验，拉近学生与文本的距离。

简要复述课文是第五、六单元的重点训练项目，本文隶属于第六单元中的第二篇课文，尽管学生经过前期的学习已掌握一定的简要复述的方法，但本篇教材以对话展开故事情节，如果要学生独立复述比较困难的。教学中教师必须通过抓住文中关键词句的理解和概括帮助学生掌握复述的要点。

教学目标 1、自学字词，能用学过的方法理解“请求、乞求、纠缠、孤儿”等词语的意思。

2、通过阅读，整体把握课文主要内容；能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。

3、有感情地朗读课文，感受到珊迪的善良和诚实。

4、能简要地复述课文讲述的故事。

小班化教育“主动-有效”驱动单 “主动-有效”的追求目标 1、能借助工具书，在具体语境中理解“请求、乞求、纠缠”等词语的意思。积累描写珊迪外貌、言行的语句。初步感知抓住人物外貌、对话描写来传神地表现人物特点的写作手法。

2、有感情地朗读课文，能联系上下文，通过品读文中表现人物言行的关键词句来感受珊迪的可怜、诚实善良，懂得无论在何种境遇中都要保持生命的本色——对苦难的隐忍，对诚实善良的恪守。

主要“教学策略” （一）挖掘教学资源，培养学习兴趣。

在本课教学中，我力求创设一个有利于学生感悟的情境，使每位学生能积极主动地参与到学习活动中去。我充分挖掘和利用有效教学资源，通过音乐、画面等各种辅助手段，培养学生阅读兴趣。利用学生阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课开始，以课题为突破口，引领学生主动阅读文本，通过对文本的解读，感悟小珊迪到底是个怎样的孩子？以读书感悟、思辨探索、质疑解疑等方法渲染、激发学生对小珊迪的同情和钦佩之情。

（二）抓住课文线索，品词析句悟情。

本课有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信还零钱的线索；另外一条就是“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我就抓住这两条线索进行如下训练：

小珊迪的感情变化：“请——请求——乞求”的教学。小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买他的火柴，请求的语气一次比一次强烈。教学中，我就请学生辨析这三个词语的不同意思。通过联系上下文，学生理解到：“请”是一般的要求；“请求”是比较强烈的要求‘“乞求”是小珊迪在万般无奈之下没有办法的做法。

我的感情变化：课后练习四的几段话是“我”的感情变化的转折。教学中我指导学生在了解主要人物小珊迪品质的基础上根据“我”的感情变化来领会课文中“我”的品质——富有同情心。

（三）指导感情朗读，提升审美境界。

本篇课文以对话展开故事情节，人物品质都是通过对话、语言得以凸显，在教学中朗读显得极为重要。小珊迪乞求“我”买火柴时可怜的话语；小珊迪看见“我”时那真诚的话语；小珊迪临死之前那令人动情的话语无不使我们动容。在教学中学生富有个性的朗读，教师深情并茂地范读，使学生在把握课文基调的基础上，达到人文相悦的审美境界。

教学重点能联系上下文，在读中想象、丰满小珊迪的形象。

教学难点读中理解、感悟珊迪对苦难的隐忍，对诚实善良的坚守。

课前准备教学课件

预习题：

一、基础题：

1、给多音字注音组词

便：（    ）（       ）轧：（    ）（       ）薄：（    ）（       ）

（    ）（       ）  （    ）（       ）   （    ）（       ）

展开全文阅读

2、用自己喜欢的方法理解词语

请求：

乞求：

纠缠：

二、选择题（选择其中之一）

1、了解课文内容，完成填空

       故事发生在             。我和同事站在旅馆门前         ，一个小男孩跑过来          我们买盒火柴，他就是          。可是我没有零钱，他答应给我去换零钱，可是等了很久也不见他回来。晚上，另外一个小男孩来给我送零钱，他是                 。从他的口中我知道他们俩个是       ，小珊迪被马车撞了，就要死了，从小珊迪诚实、善良的眼神中我答应要帮他                    。小珊迪最后           。

2、默读课文，根据提示填写相关的内容，再连起来说一说。

时间：

地点：

人物：

起因：

经过：

结果：

三、拓展题：

读第10小节和13小节，你能弄懂先令和便士的关系吗？

   1先令=（    ）便士

教学

环节教师活动学生活动设计意图

一、听记，揭示课题。

1、听记课文最后一节。（配音乐）

出示：

小珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

师：如果你认真预习课文，你会发现这小节共有三句话。它向我们讲述了一个叫珊迪的英国男孩悲惨的故事。这里的“他”就是——（生说：小珊迪）

2、揭示课题：

师板书：小珊迪     （英国  爱丁堡）

听记课文句子

小珊迪 “教育的核心是被唤醒。”悲凄的音乐，直白的文字完全把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中。直接与文字接触，使学生产生情感共鸣，也诱发学生继续探究的欲望。

二、初读课文了解珊迪的穷困可怜 1、自读课文，用直线划出课文中介绍珊迪有关情况的句子。

2、学生交流，相继出示句子，感悟珊迪的可怜。

出示1：

一个小男孩走过来，他身上只穿着一件有薄有破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

 指导“薄”的读音。

出示2：

这时我才知道，他俩是孤儿，父母早就死了。

 理解“孤儿”的意思。

 “他俩”另一个是谁？（生：小利比）师板书。

3、学生谈谈读了这些句子的感受。

4、介绍当时的社会背景。

自读课文划句子

交流划到的句子

“薄”的读音

说说孤儿的意思

谈感受以了解小珊迪的相关情况为突破口展开教学，为体会他的“善良”作了铺垫。同时，也提高了学生对人物形象的整体把握能力。

三、再读课文，抓重点词句品析感悟人物品质

（一）过渡：叙述一个故事就有故事的起因、经过和结果。这个故事又是怎样的，我和珊迪兄弟又是怎样相遇的？整个故事始终围绕着“我”和小珊迪之间展开。

1、再读课文，借助提示，了解课文内容。

出示：起因：我_____________，可是小珊迪_________________。

  经过：小珊迪____________，我_____________________。

  结果：小珊迪死了，我答应永远照顾他的弟弟小利比。

出示：

起因：我（花一先令买了珊迪的两包火柴），可是小珊迪（却没有像他说的那样把零钱送回来）。

经过：小珊迪（让弟弟小利比把剩下的四便士还给我），我（才知道他被马车撞伤了）。

展开余文

2、针对事情的起因、经过、结果提出你的质疑。

预设问题：我与珊迪并不熟悉为什么会答应照顾他的弟弟？

师：让我们仔细品味文中的句子，来体会“我”当时的内心感受吧！而“我”的态度的变化与珊迪的言行是分不开的。

（二）读珊迪说的句子，体会珊迪的善良、诚实，体会“我”态度变化的原因。

1、读珊迪请求“我”买火柴的三句话。

出示⑴：

“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求说。

小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”

指导读句。

2、理解“纠缠”的意思，体会我当时的态度。（不耐烦的）

出示⑵：

为了使他不再纠缠，我答应买一盒。

3、再品读珊迪说的话，感受他的诚实、善良。

出示⑶：

可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的下利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”

 读准“轧”的字音。

 说说他的话里说了几层意思。

2、谈谈你的感受。

（体会珊迪的诚实看见我就说还零钱的事；体会他的善良要死了也不想自己，在惦记自己的弟弟）

师：珊迪就是用自己的行动让“我”深深地被感动，答应帮他照料小利比，让他安心地离开。

再读课文，借助提示了解课文内容

学生交流

学生齐读，了解故事大概内容

学生质疑提问

学生读句，理解“乞求”的意思

读珊迪的话

读准“轧”

谈谈感受

“于无疑处求疑”，教师引导学生在理清线索中求疑，在咬文嚼字中求疑，在前后矛盾处求疑，充分凸显了语文教学的本体价值，使人文情怀深深地生成于语言学习之中。

交流阅读感受，是阅读的继续和深入。这既是阅读理解的训练，又是语言表达的训练，同时还渗透逻辑思维训练，可谓一举多得。

四、再读最后一节，再次感悟珊迪的善良

1、读课文最后一节。

师：现在，相信大家能读懂课文最后一节的意思了。

出示：

珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

2、展开想象，练习说话。

出示：珊迪目不转睛地看着我，好像在说：“______________________。”

听了珊迪的话，我会对利比说：“                            。”

读最后一小节

想象说话这是启发学生用想象来填补课文空白处，突出小珊迪的善良，由此也衬托出作者的善良。学生可以自由感悟，只要基本合理即可，这就给阅读活动留下了个性化解读的空间。

五、总结全文，复述故事

六、课后作业师：实际上，对小珊迪来讲，诚实与善良不是比生命更重要，而是自觉地成为了生命的一部分，他对诚实与善良的自觉恪守，就是一种生活的态度，就是对生命的热爱。珊迪虽然命运悲惨，但是他没有怨天尤人，也没有胡作非为，更没有自暴自弃。在极度困苦的情况下，他只想着靠自己的劳动——卖火柴来养活自己和弟弟，能活下去！所以，无论生命之舟是在逆流中碰撞，还是在顺境中逐波，都要在心里坚守自己的纯洁，让自己的生命活得更坚强，更有质地！

复述课文复述这一语言实践活动的设计，既帮助学生进一步理解了课文内容，领悟了课文主旨“小珊迪的善良与诚实”，而且发展了学生的口头表达能力。

一、基础题

1、抄写词语

2、填上合适的词语

冻得（        ），急得（         ），痛得（         ）

（      ）地看，（      ）地说，（     ）地请求

（      ）的小珊迪，（     ）的单衣，（      ）的神情

3、能利用提示把这个故事讲给家长听。

二、选择题

1、展开想象，练习说话。

小珊迪死后， “我”会对他的小弟弟说些什么？请你展开合理想象写一段“我”和他弟弟之间的对话，注意用上写对话的不同形式。

2、读了课文，你有什么感受？想对珊迪说些什么？

三、提高题

1、读读下面的句子，联系上下文体会一下“我”当时内心的感受，在括号里填上相关的词语。

（1）“可是，我们不需要火柴。”我（    ）对他说。

（2）我(     )地可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又断定他不是那种人。

(3）我让小男孩吃了些东西，（     ）跟着他一块儿去看珊迪。

(4)我握住珊迪的手，（     ）地对他说：“我会永远照顾小利比的。”

2、阅读《买火柴的小女孩》

3、积累有关“诚信”的名言。

附件[板书]

                         27、小珊迪

          可怜                              可敬

          冷极了                          请求——乞求

          穷极了                          坚强热爱生命

          饿极了                          诚实善良