课题：5古诗词三首 语文 五年级 课时数：2

教材文本解读：

　　　《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。

　　 

　　学习

　　目标 A类：

　　　1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　　2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

　　　3.默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 

　　　B类：

　　　在想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣的基础上改写成短文。

C类：

　　　1．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

预习

作业 　　　1．了解诗人的生平。

　　　2．收集有关宋词的资料    

学  习  板  块

（注明各板块解决目标序号及所用时间）学 生 学 习 清 单

（一个假想学生的课堂上所有学习行为）

                      第一课时     授课日期：

　　　板块一：谈话引入，创设情境　【目标A/5分钟】 

　　　有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 　　
　　板块二：初读古诗，想象画面【目标A/10分钟】

　　　1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

　　　2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 

　　　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　　通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

　　　3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？ 　　学生默默地品悟
　　　板块三：品读古诗，领悟诗意【目标B/20分钟】

　　　1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

　　　2． 交流反馈。

　　　学习《牧童》。

　　　（1）理解字词

　　　（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

　　　A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

　　　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　　　带着自己的感受读读这两句。

　　　B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

　　　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

　　　C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

　　　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

　　　D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

　　　广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。]

　　　（3）诵读古诗，感受意境 

　　　学习《舟过安仁》

　　　（1）理解字词

　　　（2）品读诗句,入情入境

　　　A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

　　　B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

　　　　 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）

　　　C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

　　　[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？] 

　　　（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 　　　（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

　　　（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

　　　（3）练习有感情地朗诵诗歌。

　　　（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

　　　板块四、再读古诗，陶冶情趣 【目标B/2分钟】

　　　比较两首诗，你有什么话想对谁说？

　　　       

　　　 　　学了这两首诗，学生一定有很多感触，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。 

　　　板块五、布置作业，拓展延伸 【目标A/3分钟】  

展开全文阅读

　　　（1）有感情地背诵古诗。

　　　（2）默写《牧童》。

　　　（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 　　

                      第二课时       授课日期：

　　　板块六：复习导入，引入新知【目标A/5分钟】

　　　上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

　　　板块七：复习导入，引入新知【目标A/10分钟】

　　　揭题解题，获得知识

　　　1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

　　　2.了解“词”的有关知识。

　　　3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐.村居》。

　　　4.初读全文，读准读通。

　　　 　　　1.自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）    

　　　（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）

　　　（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

　　　

　　　板块六：情感升华体会蒙汉情深【目标AC/10分钟】

　　　品读全文，获得美感 　

　　　1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。           

　　　在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。

　　 2.课文中，什么给你留下了最深的印象？

　　　（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　　感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

　　　（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”            　　

　　　他们会亲热地说些什么呢？

　　　  　这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）

　　　难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

　　　从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。

　　　（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

　　　  结合图画，说说感受。 　　　

　　　　　　

　　　合作学习，相互交流。　　　

　　　有感情地朗读自己喜欢的场面

　　　结合图画，说说感受。

　　　板块七：品味全篇总结写法【目标B/5分钟】

　　　再读全文，升华情感

　　　学生自由读，边读边悟情。

　　　能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

　　　[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]

　　　总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

　　　配乐朗读或背诵。 　　　

　　　板块八：课外拓展，激发兴趣【目标B/5分钟】

      1.背诵这词。                                             

　　 2.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　　3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐.村居》。

　　　 4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　　　 　　　选择作业： 

　　　Ａ、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

　　　Ｂ、根据古诗《牧童》、《舟过安仁》，选择喜欢的一首扩写成一篇短文。

　　　 Ｃ、课外收集描写童年乐趣的古诗。