黄永虎 龙霞校区

最近看了一本有关体育教育方面的书，书中谈到关于规范与自由的问题。作者认为：学生的规范与自由应该自由在前规范在后，要让学生有充分自由的空间，然后在自由中逐步规范。

思考良久，我个人认为：作者所说的自由中的规范，更多的是指关于思想、智慧、精神范畴的规范与自由。

陶行知先生说过：要解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。孩子对世界是好奇的，思想是天马行空的，万物在他们眼中都是新奇的、陌生的。他们用没被格式化的眼光与角度去看待大千世界，他们不受定势左右，总有一些奇思妙想。这时候，只要你能耐心等待，总会有让你耳目一新的事情发生。

但是，小学阶段的学生，特别是低年级的孩子，对于行动自由的渴望更胜于对思想自由的渴望，有时候，思想的自由，还需要行动的自由去实现，去表现。正因为这样，在矛盾双方的天平下，我们时常找不到平衡点，这是我们教师面对自由与规范永远都回避不了的挑战。

那么，体育课上的自由与规范到底如何呢？我觉得应将其一分为二，辩证的看待，既不能象西点一样只强调规范，也不能不顾学生的安全，自由泛滥。

一、 先规范后自由，有限选择

只给学生自由而不作出规范性指导，就如同给了他一把刀子，却没有告诉他不能伤人一样可怕。我觉得最需要做到的是让孩子做有限的选择。漫无边际的选择会把学生推到无法控制的规则之外，把学生必须要做到的事定为规则，在这个范围内给孩子几个可选择的方向，这样，不论孩子选择什么，他们的选择都在规则之中，从而自然而然地接受规则。体育课上也是这样，把必须要做到的关键的内容定为规则，然后在不违反规则的前提下给孩子充分的自由。比如说上跳绳训练课，有量的要求，这就是规则，但也没有必要堂堂课都由老师统一指挥，第一声哨跳第二声哨停，可以让学生三五人一组，好朋友自由组合，一人跳其它人数，相互监督，相互学习。规定了练习方法，也给了组合与地点的自由。练习花样跳绳时，我先是不规定动作，只要求每个同学设计五种以上的花样，多多益善，然后规定动作，不定个数，让学生打擂台，创设班级纪录和年级纪录。既有统一的要求，又有个性的发挥，这时候的规范和自由是统一的。

二、 强调主体，纪律内化。

我们并不认为当象哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人一样不能活动时才是守纪律，他们只不过是一个失去个性的人，而不是守纪律的人。当一个人在需要遵从某些准则时，能够节制自己的言行，我们就可称他为守纪律的人。体育课上，如果单纯用监视、命令、禁止，以压制儿童天生的顽皮，效果只是一时的，这种来自外部的压制，只是让学生暂时守纪律，结果体育老师变成了安全保姆。当然，监视、命令、禁止，是纪律内化的手段，但不是全部。

体育课上的规范有很多种，队列的规范，操化的规范，练习动作的规范，游戏的规范，运动项目的规范，竞赛的规范，考核的规范，等等。如何使这么多的规范内化为孩子们的准则，还有赖于我们体育老师在平常的体育课上运用多种方法反复抓、抓反复。

三、 以身作则，为人师表

不知是谁说过：教师不是占有真理然后传授给学生，而是共同追求真理。在与学生共同创造、共同发现的过程中，老师是同伴，更是师长。学生的向师性与依赖性让他们更多地把老师当成榜样，老师对规范的遵守程度，直接影响学生对待规范的态度。教师的人格魅力是不容忽视的。

规范是完成课堂教学的必要条件，是保证学生安全的必要措施。自由离不开规范，规范是为了更多的自由。就象十字路口的红绿灯：没有红灯的驻足，那得绿灯的通行。规范在刚开始是痛苦的，它需要自我压制、自我约束，可能会牺牲很多东西，甚至自由，但当规范成为一种习惯，我们将会欢欣鼓舞地迎接更多的自由。