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触摸词语的温度——《燕子专列》教后反思(人教实验版三年级下册)
詹谢芳

人教版小学语文实验教材三年级下册《燕子专列》是一篇以保护动物、人与自然和谐相处为主题的课文,真实感人。课题中的“专列”是一个专用名词,三年级孩子对它相当陌生,让孩子感受“燕子专列”背后蕴含着的浓郁而博大的“爱”,是本课教学的难点;课文中新词语比较多,这些词语在帮助学生理解燕子处境的艰难,体会人们对动物的关怀起着关键作用。在这篇课文的教学中,如何优化词语教学,让它成为一扇门,引领孩子走进语言文字的缤纷天地感受词语背后的人文情怀。我着重做了以下几点:

一、导入课题,感受“专列”的人文情怀

苏霍姆林斯基说,学习言语,一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“专”是个非常活跃的词素,在生活中会不经意地从孩子们的口中流露出来。如“专家、专卖店、专集”。“专”也是个有情感色彩的词素,“专”的背后往往隐藏着“爱”的深意,如“专家”表达了对技术人才的敬爱,“专座”透出了对老弱病幼的关爱……这节课刚开始,我就以孩子的已知为基点,猜猜带“专”的词语,扩展对“专”的理解,逐步体悟“专列”的意思和蕴含的特殊情味,激起学生的阅读期待,为读懂瑞士人民的爱鸟行动埋下伏笔。

不足:此环节中,学生在回答中出现不准确、不对的情况下,我应该引领学生往正确答案一步一步前进,而不是不做正面回答,学生有茫然感,猜词的气氛点燃不起来。

二、初读课文,词语检查各有侧重

第一组:欧洲 瑞士

侧重认识瑞士的地理位置,感受天气的寒冷,变化之大。

第二组:麻烦 踏着 顶着 冒着 载着。

侧重轻声的词语,单独列出来,起强化的作用。

第三组:气温骤降 风雪不止 皑皑白雪 冻得坚硬 冻得通红 冻得僵硬 春寒料峭

侧重课文中表现寒冷的词语,感受到当时气候的恶劣,并进行举一反三,丰富了词汇。

第四组:瑞士 呼吁 麻烦 纷纷 濒临死亡 救护

融整体感知、词义理解运用于一体。

不足:瑞士的指图环节有点拖沓,与语文学习相关不是很密切,可以稍快,简介词可以更精练。学生在读“冻得坚硬和冻得僵硬”时,有个别学生读音出现混淆,我没能及时指出。第四组词语由于学生对课文还不是很了解,而且词义不懂的情况下,概括整体感知效果欠佳。

三、学习课文:感悟燕子面临的“麻烦”

为了帮助学生理解燕子面临的“麻烦”,我紧扣这一段的重点词语,通过想象理解“长途跋涉、气温骤降、饥寒交迫”等词语,明白它们和“濒临死亡”之间的因果关系。

尤其是“长途跋涉”的理解,我感觉自己做得挺成功的。学生在讲到长途跋涉是,我提醒学生“跋是足字旁,涉是三点水,想想看,燕子可能会飞过哪里?”知行在前面的地图环节时了解到了大西洋等知识,于是他想到“飞过大西洋”,“是啊!那么浩瀚的大西洋,燕子怎么能停得下来休息呢!他们只有加紧了飞。”在知行的启发下,有学生想到了“飞过喜马拉雅山,那么寒冷,它也加紧了飞”……情境中,孩子们知道了经过长途跋涉,已经疲劳万分了。再加上“气温骤降”,它们“饥寒交迫”,“濒临死亡”。这样,在情境中释词,在释词中悟文,不仅丰富了学生的语感,也增进了对燕子特定处境下遭遇的危难的认识。 其实,这一课的好多语段都可以借助词语来悟文,像第一自然段中的“漂亮舒适、站满”等。这样教学词语,让它根植于生活的沃土上,融合在文本的阅读中,可以让学生从词语中读出厚度,读出情味,感受语言魅力,培育人文情怀。

不足:关键词应该适时板书在最后写字环节落实,效果更好!朗读指导还可以更注重个别学生的指导。

四、再学开头:感悟人们送行的“感人”

瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。有人说:这个决定很了不起,你们认为呢?一石激起千层浪,孩子们谈话所及的都是燕子是一条生命,瑞士政府珍惜动物,爱动物。此时再学开头感悟送行人群的那一幕,感动已经水到渠成了。
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